英语教学行思录(2012年)_思考_参考答案_时间
原标题：英语教学行思录（2012年）
给学生怎样的英语教育
反观这段时间的教学，我更多停留在技术层面与应试层面上，如：如何操练学生听、说、读、写的能力，或者是如何让学生掌握词汇与语法知识。缺少和学生一起在语言学习过程中享受情意共振的时刻，缺少感受语言精美的时刻，缺少因语言所表达的思想和情感而特别心动的时刻。 总言之，触及灵魂深处的东西太少了。教育，如果不能滋养师生彼此的灵魂，就没有多少意义。至少说这种教育是残缺和贫瘠的。
原因主要有二：一是教师自身缺乏人
文素养；二是教材和考试束缚了教师手脚。
在英语学习过程中什么能对学生一辈子做人做事有影响呢？激情、兴趣、意志、品质、同理心、科学的思维和有效的学习方式。能让学生因学习英语而对学习、人生充满激情，并有乐观积极的人生态度应该是英语教育追求的一种状态。
要如此，需两个突破： 其一，突破周围应试教育的思想和心理氛围。要能走出应试，就不能让别人用应试的观念或标准来抓住你的把柄。换句话说，要用合道德、合规律的方法帮助学生取得好的成绩； 其二，突破教材。当前的教材偏重信息，忽略对学生心灵的关注，突破教材就必须对之整合，删减，甚至于开设选修课。
对英语教育我依然有一个梦，梦想着走向英语教育的自由王国，这条路没有人作伴，没有鲜花掌声。 但我坚信，一定会与信仰、坚韧、安静、寂寞、本真同在。（20120101）
使用课件有哪几个注意点
用了一位老师公开课的课件，效果没有想象的那样好，看过那位老师的视频，老师一样把课上得很累。由此，联想到使用课件应该关注的几点：
一、不能有了课件忘了学生。把课件定位在提供语境、背景知识，帮助学生理解上，把关注的中心和重心放在激励学生运用语言进行思维和表达上。
二、不能有了课件忘了板书。板书是一种思维的再现，可以示范学生如何做笔记，也可调节课堂节奏，让学生有时间思考消化。今天这堂课的感觉就是有些“赶”，尽管自己有意识控制了，但还是没能有足够时间和注意力放在引导学生积极使用英语上，从而影响了学习的质量。如果早些对课件进行大量删减，结果会好得多。
三、不能把精美误读为高质。课堂的高质重点在于此时此景的互动与生成，不在于课件本身。先进的武器在愚昧无知的人手中依然会成为废铁。
四、课件的选用贵在少而精。要根据课堂学生、教学内容、和自己教学目标的实际需要进行取舍。控制在15张内差不多，这样才会有时间与学生互动，才会避免信息过剩、 “灌、赶”的现象。
学生不喜欢被动地坐在哪里，等待“灌输”。 同学们更喜欢老师用流利的英语和他们对话，喜欢有独立思考、交流合作、自主表达的机会。这一点实在很重要。今后在备课的过程中，一定学会独立思考，自己走路。（20120103）
培养怎样的英语学习习惯
本学期注重培养学生英语自主学习能力的养成。开学两周来强调以下三点：
1.有效整理单元笔记；
2.每个单元结束后及时自我诊断、评价；
3.及时消化所学词汇及其他语言知识；
4.坚持读、写、听、说相结合；
5.课结束时做小结。对每一课做简短提炼小结，能促进内化，提高成就感。
由于任教两个班级，在落实英语自主学习理念的过程中发现不同班级的群体学习风格对于此种教学要求的认可程度大有不同。 自主学习习惯的养成更需要从整体上
、从多学科上同时发力。习惯了接受学习、听课的学生在被要求自主学习时不能很快适应，需要教师花费更大功夫。
参考答案要给学生吗
是否将答案收上来是很多老师一直纠结的问题。今天和学生商量，“答案是自己留着还是收上来？”。最后达成一致意见：将基础题的答案留在身边，把单元综合题答案收上来。把答案给学生，还学生自主。
我说，“基础题的答案留在身边可以使得能飞的同学飞起来，能跑的同学跑起来，能走的同学走起来。不必受老师教学进度的影响。但是一个单元结束后总应该有个测评，所以综合练习的答案还是收上来比较好。”学生们同意了这个做法。学生能做的事，交给学生自己去做。把学习的责任还给学生，省出更多的时间思考更有价值的问题。
讲评完形和阅读理解前将答案给学生， 让学生先独立思考可以提高学生的能力，把更多时间用于难题上，节省学生注意力资源，提高听课效率。（20120605）
怎样设立学习目标
英语老师在备课、安排晨读、自修自主学习时必须给学生有明确的学习目标，这是老师主导作用的体现。没有目标就等于没有方向地练射击，其结果可想而知。
我们的观点是，主体目标要单一，如果有其他目标，要隐藏于主体目标之中。比如晨读，就是10分钟背一段短文。到了就停止，没有背得了的就不背。其目的不在于应试，不在于让学生记住什么，而在于强化学生的时间意识、效率意识，训练学生的记忆能力。再比如阅读理解课，就要把阅读理解设为中心目标，其他维度目标隐藏于其中，始终把阅读理解能力的训练作为主线、明线，把其他目标的渗透作为辅线、暗线。这样就可以有足够的精力理透文本，层层深入，递进而上。（20120224）
怎样聚焦语言能力
我发现说“以能力为中心”容易，在实践中做到似乎很难，往往一走进课堂就又忘记了。怎么办？
以能力为中心的理念要充分体现于每一个教学细节中。比如讲try out的用法，只是把相关短语罗列出来，这就是知识中心。如果提供更多语境让学生在翻译、运用，增加语言实践的体验，就是体现了能力中心。（20120224）
张伊娜：阅读策略教学重点是什么
Reading strategies and strategy instruction are often discussed and presented in text books as independent entities. Yet the goal
of reading instruction is not to teach reading strategies but rather to develop strategic readers.
是什么影响了我的教学情绪
今天上自己班上的课和另外一个班的课，我的课堂心情完全不同，教学效果也不一样。上自己班上的课，表情僵硬，语气官方，没有柔和力和互动性。导致整个课堂在紧张、有序但又有压抑感的氛围中进行。引起我教学情绪变化的根源是昨晚查夜时听到男生讨论班上的女教师，有些语言甚至到了粗俗的程度，我发现平时表面上装听话的学生背地里的思想会那么出格。所以，我觉得要严肃对待他们，不要被他们的表象迷惑。从一开始进入课堂我的脸色就很严肃。这样做的结果是：教学任务完成了，但是过程不舒服，效果打折扣。
我应该客观认识学生在不同情况下的表现，调整好心态，把英语课堂教学的场能焕发出来。教师不可小视自己的心态，自我心态调整能力直接影响着课堂教学设计的实施能力与实施效果。 让自己阳光、积极、有激情地走进课堂是必须修炼的基本功，只因为自己面对的是人而不是机器。（20120224）
“试上”带来怎样的启发
昨天接到协会通知去溧阳中学上课，内容为第三模块第三单元的阅读课。
如何研读文本、读出新意？我的教育教学特色是什么？根据以前的总结，应该是：亲和、启发、关照情感价值目标的实现、注重美与艺术、善于挖掘出富有哲理的思想。目前，我更注重批判阅读的设计，注重在阅读中拓展学生思维空间。缺陷是，课堂互动设计缺乏层次，容易脱离实际，课堂与学生互动表达中运用的词汇不够丰富多样，对于学生回答不能做出及时而富有价值的回应。这一点我要从现在起，在自己的课堂里多加修炼，有意识创造出与学生互动的机会，有意识地提高互动过程中的应答水平。
昨天邀请组内同事和校外两位英语教师听课。这次试上有以下几点做得还好：第一，用Free talk导入话题， 在最短时间内拉近师生距离；第二， 根据课堂实际情况不断微调提问、反馈与评价的方式、语气、内容等；第三， 从教材走向学生，有较多的注意力用在引导学生思考上；第四，把学生带入情境。
修改意见：第一，目标再明确， 板块更清晰。先呈现要求，再呈现任务。第二， 要精细，防止科学性错误（如拼写、时态、单复数等）。第三，要 给足学生阅读、思考和表达的时间，不能与学生争抢发言权。第四，while-reading 环节要更加充实 ，让学生能吸收文本内容；第五，设计的 活动要贴近文本，贴近学生实际，让学生有话可说。第六，认真把握课堂设计的 内在逻辑，关系清晰，避免重复。
通过试上，提高了两方面认识：其一，有必要把自己的课向同事开放，这对自己是促进。 保守的思想要不得。其二，上公开课之前有必要借班试上，会 发现问题，有利改进。其三，实实在在 了解学生认知、情感和能力状况是备好课的基础。（20120224）
需要怎样的导入设计
教师就是要有让学生动起来的本领，通过导入设计，开好头，带领学生享受英语学习的过程。虽说可以通过图片、问题、音乐、视频等导入，但是找到适合本课教学目标，适合学生和教师的方式不容易。 导入要“巧”，就是不啰嗦、不累赘，做到精巧。 要“妙”，就是要蕴含机智，让人眼前亮起来，精神振起来，思维活起来。（20120315）
溧 阳 之 行
此次溧阳之行，前后两天。第一天下午游览天目湖，第二天上午听一堂公开课、上一堂公开课并参与评课，下午听了溧阳外国语学校特级教师陆玉萍老师的讲座 “做一名有思想的教师”。
很感谢王静瑶老师事先布置学生预习以及教研室茅主任的点评，光华中学孙老师的点评也给我留下了深刻印象。“得天下英才而育之”是一种幸福。省溧中学生反应快、思维流畅呈发散状，且颇具深度。学生听课专心并能立即就老师的话语做出回应，一些学生能主动发言，表达时显得很有主见。和这样的学生对话你会觉得他们的潜力真的是无限。我不能不承认一个很基本的事实：人的智商是有差别的。（20120319）
如何让学生口头呈现英语习作
一、 讲者有信心。浏览并纠正比较明显的错误，提高口头呈现时的信心。
二、 听者能用心。布置听的同学速记同学好的表达方式、观点，或是提出进一步改善的建议。这样听的学生会更专注、更多地动脑思考，口头呈现的同学也会用心准备，尽力讲好。
三、 多人共呈现。这样做的目的是有所对比，在对比中评价和学习。
四、 板书需精要。对学生中特别好的表达，老师也应及时记录，并把学生的点评和教师的点评汇总在黑板上。即便是几个关键词也能起到反馈与激励的作用，提高学习的成就感。
五、 润色再提高。引导学生用更好的表达替代不地道的、低级的表达方式。（20120326）
在思维中习得词汇
有老师使用了我的课件，觉得学生的思维能力有待进一步培养。但发现在随后第三天的词汇听写中，学生们的正确率很高。 学生觉得许多生词在不知不觉中就已经掌握了。
这是我备课时重点思考的部分，即将词汇的习得融入到阅读、思考之中，使学习者有机会 通过语境不断对生词从不同角度进行思维加工，从而深入地理解新词的用法。（20120328）
阅读理解要“细致”
在需要对文本进行深刻理解的时候须具有细致的品质。我们在阅读理解能力培养过程中太过重视速读能力，这不是好现象，这是一种功利倾向，应当注重培养学生细细品味、深入解读文本的能力和意志倾向。从这个角度来说，课文的精读教学就显得很重要。帮助学生踏踏实实地弄得文本中语言的意义和结构是语言教师的责任所在。脱离这一过程，奢谈阅读能力的发展是缘木求鱼。
精泛并举，精读是前提。刘润清教授在谈英语学习时说，“ 就我个人的经验而言，精读课的作用是最大的，一切基础知识都来自于精读课。” 细致，与其它重要品质紧密相关，如专注、深入、耐心、周全、缜密等。因此，在我们的阅读教学中，尤其是精读课中要多些“ 细致”的功夫。（20120409）
批判自己的英语教学
1. 我是不是在创造 真实的交流？这既符合教育的规律，也符合语言习得的规律。我坚持了多少？
2. 我是不是在 超越英语知识教学？超越知识教学要求在备课思考上要思维立意、育人立意。能否把应试和育人有效地结合起来？该怎样结合？我想我自身做人的品质和人生的高度制约我课堂教学的高度和深度。
3. 我在锤炼自己高质量的 教师话语吗？课堂话语严重影响着学生的思维。锤炼教师话语能力就是锤炼口语、锤炼思维。
4. 我是不是在课堂教学中突出 学生主体地位？少教多学、学生立场，把课堂还给学生我是如何做的？我做到了什么程度？如何来评价这样做的效果？
5. 如何在新的起点上 再出发？如何进一步提高英语教育综合素养？该读什么样的书？如何读？（20120413）
修炼学生的“六心”
1. 信心。经常在题目讲解、问题回答过程中有意识树立或强化学生信心，可以使学生看到希望、看到自己的力量。
2. 耐心。英语阅读理解需要耐心，耐心地读完，很多题目并不难。自己的阅读能力也就慢慢得到发展。浮躁的心态永远无法读懂一篇文章。
3. 专心。一心一意做事的习惯。专心地听、读、说、写、想，才能有进步。
4. 细心。一个单词，一个符号就会影响整个语境的理解。时态和语法结构同样会影响语境的理解，细心地推敲很有必要，学习语言少不了这种品质。
5. 用心。语言知识较为零碎，用心者才会吸收得快，才会及时整理运用。心不在，永远学不好语言，也学不好其他学科。
6. 恒心。持久的兴趣，反复的能力训练才会产生质变。坚信之。（20120415）
把课堂变成学生的咋就这么难
今天试卷讲评课，我把错误率高的题目标出让学生来讲解，学生们声音小，讲解时常中断，不能把自己的理解表达清楚。现在的中学生有一种“失语症”，无法有效地沟通表达自己的想法。仅习惯于被动接受，心甘情愿做机器。如何改变？
自主、合作、探究一遇到应试就很难有效执行下去。如果一个班的其它学科采用传统灌输的学习方式，学生就难以适应自主的课堂。所以改变课堂学习的方式不是一门学科事而是一个系统的运作。
要让学生能开口讲，需要一些深层的条件做支撑：
1． 训练学生如何表达自己。开头、转承、总结，向内心、向自己的理解寻求语言。
2. 明确所要解决的具体问题。清晰地指明试题的难点所在，便于学生进入思考状态。有时也有必要让好的学生做试题解析的榜样，便于其他学生借鉴。
3. 给足独学和对学的时间。学生必须要有安静的思考，才能有精彩的生成。教师要提供充足的时间，给学生可能的点拨，让学生充分准备，有信心表达好。
4. 创设民主宽容的课堂氛围。这样的课堂要鼓励学生放开、放松、放心。宽容学生的错误解说，肯定学生的大胆表达。在这样的课堂上，问题的焦点不在于答案的对错，在于学生积极、理性地进行思考。在于鼓励学生有学好英语的信心和有探究事情真相的兴趣。每一次上课，都是老师和学生美丽的相遇。（20120415）
谈“学英语”
最近越来越相信自己的经验。英语老师要坚持听优美的英语，无论是内容还是语音语调，时间长了自己也一定能找到那么点感觉，那种感觉会让自己感受到进步。奇怪的是，稍不留意，不经常锻炼听和说，这种感觉就会消失，回到自己的“原汁原味”。究其原因，应该是我们的生存环境所决定的。我们生存在汉语环境里，从小就是汉语思维方式，要养成真正的英语思维谈何容易！ 所以浸入式阅读和视听说对于抗衡语思维、发音陋习等有着很大作用。
但仅仅浸入，并不能自然形成良好的英语思维和语感，因为浸入意味着被动。 积极思考、专注理解、用心模拟、归纳提炼和大胆运用才是英语思维和语感形成和得到增强的根本。英语启蒙老师很重要，发音不地道的确会影响深远。如果英语老师拿不定自己的发音，就让学生多跟着录音朗读，万不可把学生带偏。
想想自己当初那位知青老师尽管有着浓厚地方口音，但还是觉得她有许多可取之处，我应该感谢她。她让我觉得她为自己教的学科感到很骄傲， 上课讲英语时脸上总流露出独特的自豪感，这激发了少年的我对于英语的兴趣；而且，她很少让学生抄写，这保护了我们学英语的兴趣。（20120514）
多点文学和艺术熏陶
文学、艺术修养是英语教师不可缺少的生活内容。读研期间和同学谈到读书时更觉得别人是那样博学多才。读过的书，讲出的语言，蹦出的思维总在我之上，让我很是欣赏和喜欢。回顾小学、初中、高中乃至大学，就是不曾有哪位老师给我某种文学艺术上的启迪。我不知道我倒是学了些什么。如果说对我稍有影响的倒是自己的哥哥和自己的一点业余爱好。
我的哥哥15岁时开始学习油漆工，那时我上小学。当时的油漆工和现在不同，现在多是机器作业，当时更多是手工操作。哥哥学徒期间化了不少时间学绘画，并且在当地小有名气。我每次放学回来后最喜欢的便是站在哥哥画板旁看他作画。他会和我讲远近明暗等原理。哥哥喜欢的是山水、鱼虫和奔马等。家里曾有过他的许多“杰作”，但现在已经不复存在，实是遗憾。现在老兄已经20多年没有再次拿起画笔，但当初看他作画时的场景依然清晰得很。
说到绘画，不得不提及高中的一位同坐。他是学美术的特长生，现在是一名中学美术教师，当时我曾做过他的模特儿。就是在那期间，我向他借了一本《美学漫谈》，只有几毛钱。这本书看过至少两遍，记不得具体内容，就是喜欢读着的感觉。我感到这本书对我是有所影响的。
至于自己的业余爱好，说两点。初中时喜欢集邮，邮票上的绘画让我很着迷，至今依然记得徐悲鸿的《奔马》和傅抱石、张大千等著名画家的画作。后来爱上了笛子和口琴，在大学期间花了些课余时间自学笛子和口琴，根本谈不上有什么水平，但是我得承认这的确是自己的一点点爱好，即便吹得如初学者般，还是很乐意。和我一起K过歌的都知道我五音不全，但我依然不会拒绝喜欢音乐，生活需要音乐。有善歌者，或是婉转动听扣人心弦，或是引吭高歌余音绕梁，都会让我心喜难忘。
做个英语教师，何须扯这么远？成绩考好就百了。这话很实际，但我不喜欢，也不是我希望的工作和生活方式（20120516）
录像课制作的体会
这两天忙于高二暑假作业录制工作，有两天直到凌晨三点多才上床休息，明显感觉到视力下降，精力不佳。没时间去思考这是否是自己想要的生活，只管抓紧准备。
感谢教研员，给了一些好的指导和建议；感谢助手，帮我精细地审核稿件，挑出了细节中的问题。
需要改进的地方：第一，课件要做得 简洁大方，万不可太零碎。第二，熬夜对现场状态有直接不利影响，要调整作息， 提高效率；第三，讲话的 准确与流畅程度要提高，一定要先说课，充分准备。第四， 临场互动的意识要增强。第五，要研究教材， 越透彻，上课语言越精炼。（20120517）
给学生自由演讲的机会
结合一篇文章的阅读，让学生在课后准备自由演讲，主题为：to be generous. 要培养英语思维和表达能力，需要 鼓励学生把读到、看到、想到的内容用英语表达出来。哪怕是一点点，都会助于英语思维的形成。避免汉英中转现象，增强语感。
To be generous
To be generous sounds great to society. However, how many people in the world can speak to the public,
“ I am a generous man”? How many?
You know, most of us are receiving the education teaching us to be generous. But, do most of us carry it out?
Today, what I want to say is not about how to be generous, but about why we should be generous.
Firstly, being generous is something that you do for yourself and not only for somebody else. It seems others can benefit more from your generosity. However, you can really feel the happiness you obtain from being generous.
Secondly, being generous is all about giving and you can give your time, attention, love, help and something else. If you think that generosity is equal to giving money to others, you are wrong. No matter whether you are a millionaire or a beggar, you can be generous.
So why not give your hand to others who are in need? To be generous can not only bring you the reputation, but also it can help clean your heart and soul. If all of us are selfish, what will the world be like？So, just do it!（20120620Hetong）
英汉文化互溶
一篇完形中“Looking back on that memory makes me wonder what it will be like when I return to my “ true home”—heaven. For me this world is just a temporary living place.” “ Until I reach my true home, though, I will do my best to enjoy each day. I will do my best to travel through life with a loving heart, a joyous smile, and a giving spirit.” 我想到“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，引起学生共鸣，加深了学生对原文的理解。
大备课，很重要
单元备课，或是一周一备。这样可以掌握教学的主动性，使教学有条不紊地推进， 大大减少盲动，减少教与学的焦虑心态。（20120703）
基本的语法体系很重要
帮助学生建立基本的语法体系，引导学生举一反三，以点带面。掌握一门语言的重点不在于某个具体的细节，而是内在的体系和特征， 构建基本的语言结构网络对于提高脑力劳动的效率异常重要。认识到这一点与最近阅读的《有效教学》有关。（20120703）
鼓励阅读想象
没有想象力是无法进行阅读的。阅读英文语篇时要能借助文本、自己的经历和想象构思合理的情景，这是阅读解码的重要过程之一。 应当经常鼓励学生培养阅读想象力。（20120707）
如何朗读英语
理解万岁、表情丰富、活力再现、流畅优美、具有引力。 通过朗读再现文本和作者思想与情感的生命力。（20120709）
整体理解语言
这很重要。人是一个整体，世界是一个整体，语言也是一个整体。一个对话是一个整体，一个单句是一个整体，一个段落是一个整体，一个语篇是一个整体，一个章节是一个整体，一本书是一个整体。所以，用整体观，用系统观学习语言、理解语言，往往可以使人豁然开朗。
命题也如此。教师要善于从整体角度命题，让学生在整体串联中，在整体提炼的基础上答题， 发展学生整体思维能力，启迪学生融会贯通。（20120709）
概括，再概括
曾经在天津的一次生命教育年会上听肖川老师讲，“我们一定要提高学生概括思维的能力”。我有同感。概括，可以简化问题，看透问题。可以一览众山小，找到通透的感觉。
阅读、完型等语篇讲解之前， 有意识启发学生用自己的语言表述主旨或是自己的理解。经过一段时间实践，学生对语篇的整体把握能力有了明显提高。（20120709）
上课，何必一本正经
越是一本正经，越是难以把课上好。不是不要准备。相反，要想把课上得轻松自然，举重若轻，就要认真做好课前准备工作，如此才能 走在学生中间，自然地与其交流，引导学生思考，才会有精彩的课堂生成。（20120709）
拍录像课的反思
整体尚可，形象可以更佳，要更精神些、亲和些。今后要做到：
1. 更 互动。（通过设问、提醒、称呼、语调、语气等来提高互动思考的效果）
2. 更 有趣。（增加恰当图片，选择有趣的内容，表情更丰富）
3. 更 准确。（汉语、英语、板书、内容表述的科学性都要仔细推敲，认真体会）
4. 更 流畅。（把握好节奏，给学生思考反应的机会，注意抑扬顿挫，前后转承）
5. 更 轻松。（自己放松，学生方能放松。只有放松，才会有创造，才会有吸收，才会营造积极的思维和情感气场）（20120709）
高中词汇学习新体验
今天我将词汇分类呈现给学生，我发现以下规律：
1. 词汇首次呈现的 情景和理解性绝对影响词汇的掌握程度。
2. 对语篇的 可理解性输入影响学生词汇的习得。
3. 词汇接触和运用的 频率影响词汇的掌握。
因此，设置好的新词情境；深入理解语篇；设置更多真实运用词汇接触词汇的机会是今后词汇教学中必须坚持做到的。教师自己首先要对这些词汇烂熟于心，运用自如。课堂教学中要高频使用高中阶段词汇。（20120710）
“用”的哲学
7月13、14日在北京参加全国中小学外语教学研讨会，听陈晓堂等专家报告。英语学习就一个字的哲学—“用”。在新课标等文件中已经有了“在做中学”的表述，但意义含糊。正如夏谷鸣老师说，一个老师让学生化了许多时间做出风筝，但整个过程极少用到英语，请问这是英语课吗？夏老师说，“这是劳技课”。所以，在英语教学中要明确提出 “用中学”理念。
语言是用来交流的，没有互动，语言能力不可能发展。无疑，抓住了“用”，就抓住了互动。因为要让学生“用”就必须设计多样的“互动”方式。 互动内容侧重于深层思想和情感，互动方式侧重于内在互动（与书本、自我）和外在互动（与同学、老师）。因此，抓住了“用”就抓住了语言学习的又一特性—互动，自然就遵循了语言习得的规律。言而总之，“用”牵一发而动全身！
如何在英语学习与教学中凸显“用”的哲学，并自始至终，贯彻这一哲学理念呢？一是要不断自我强化“用”的意识。二是要在学习活动设计中渗透“用”的哲学。注重思考这样的问题：
1. 课时目标是要学生会用什么？
2. 此用（课堂语境）与彼用（现实语境）间的融合点何在？
3. 学生会用需要什么样的情感、语境来支撑？
4. 通过什么样的活动让学生会用？
5．如何让“用”变得更真实、更有趣、更有意义？
6. 如何来评价“用”得如何？（主体、方式、取向）
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的道路上来。（20120715）
关于高三坚持英语授课 提高学生英语思维能力
随着对英语思维能力要求的提高，必须提高英语解释英语（paraphrase）的能力。教师对自己提出这样的要求就可以为学生做出示范，学生在模仿使用的过程中就会逐渐提高英语思维和表达的技能。 Use English when possible, and use Chinese when necessary.（20120717）
英语课堂教学中幽默和智慧
英语课堂教学中的幽默和智慧来源于选材（例句或文章）和教师的教育机智。幽默和智慧往往即时生成，难以预设，这正是其可贵之处。是横空出世，灵光一闪。只有 综合素养高，不断有意识修炼人生境界的老师才会捕捉到这样的灵光。（20120904）
不应该因为高三高考忽略了英语教学的本质
课堂教学中要多一些新课程理念的渗透，要坚持用 自主、探究、合作的理念指导教学活动的组织，坚持创造学生使用英语进行思维的机会，坚持思考如何挖掘文本，拓宽、挖深教学思路，坚持思考如何在英语教学中培养学生英语学习兴趣、如何指导学生科学学习英语、如何有目的有效地培养学生英语学习的信心。（20120913）
老师，请引导学生关注社会、关注生活
带领学生去海门中学参加口语比赛发现学生除了书本上面的知识之外对社会、生活几乎难以有什么认识。我们到底想要培养什么样的未来建设者。
我们的学生不该仅仅读教科书和练习题。 除了英语，我们还应该引导学生关注社会，关注生活。让学生有机会参加各种活动，如旅游、文艺、参观、走进自然等，让学生有机会体验生活。我觉得人的很多创造灵感来自于这些。（20120922）
慢下来，有什么不可以
老师似乎一直生活在“赶”的状态中。被别人赶着，自己也赶着。我们无法慢下来，无法静下来，体会生活，好好思考一个问题，好好听听自己的内心，这是世界上最惨的事。这叫做活得没有自我。
我想，每天再忙，也要 想办法慢下来，给自己时间写写随笔，给自己时间读点诗歌散文，或历史等。教学不是全部，把教学生取得高分看做全部的人做不了有境界的老师。老师，首先要把自己当人看待！给自己休闲权，学会在休闲中拓展自我，展现自我，丰富自我。（20120922）
“大问题下”的“放手”
肖川教授讲，教师应当学会“想大问题，做小的事情”。我的理解是在教育教学过程中要具有宏观和长远的教育视野，要摒弃教育中的急功近利、鼠目寸光的行为。
所以，当我认为英语课堂上放手让学生讨论问题是在培养他们合作、思考、表达的技巧，以利于他们将来走向社会、走向世界、走向自己的人生。我坚信我这样做是值得的。当学生通过口头或书面形式展现学习成果时，我看到了他们专注的神情，我注意到他们在努力拿出更好的成果，我想我这样做可以增强学生的学习信心和成就感。我坚信，学生的信心和成就感可以增强学生学习英语的兴趣，而获得学习的乐趣和成就感是一种高贵的精神体验。我坚信，这样的精神体验可以利于学生走出学校后去学习新的东西，获得类似的情感体验。当我鼓励学生当众表达自己的理解和看法时，我知道很多中国的学生不善于这样的表达，而这对于他们的未来很重要。在我是学生的时候就缺少这样的机会，后来的成长表明我必须补上这一课，但还是晚了些。所以我不想让我的学生缺乏这样的机会，我坚信， 当众表达自己的想法是现代人必须具备的生活素养。
放手，是远见，是胆识，是信念。根据美国学者艾德加?戴尔1946年发现的学习金字塔， 放手让学生讨论、练习和运用可以提高学生学习效率。陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：“一、解放他的 头脑，使他能想；二、解放他的 双手，使他能干；三、解放他的 眼睛，使他能看；四解放他的 嘴，使他能谈；五、解放他的 空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的 时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”可现实呢？作为一名教育者，不可没有远见、胆识和信念。因为教育是面对人的事业，是面对未来的事业。（20121230）
朝圣的路在何方
坚持把英语学科教学放在教育的大视野下来思考和研究，努力通过学科教学研究来提高其 促进人全面发展的功能。通过学科教学提高学生的素养，将生命教育、思维培养、品格培养融合学科教学中。通过教育科研、阅读和写作引领自身专业成长。（20121230） 返回搜狐，查看更多
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