一线教师浅谈——新课标布景下英语教师前进学生思维才能的办法和…

原标题：一线教师浅谈——新课标布景下英语教师前进学生思维才能的办法和战略

摘要：古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。疑问是学生思考的起点和建议机。课堂疑问的设定在培育学生的逻辑思维才能方面发扬着主导作用，合理的疑问不只可以集结和坚持了学生在课堂上的学习活泼性，而且激活了学生的原有思维，股动学生逐步养成了多视点思维的习气，然后添加了学生思维的广度和深度，一起也可以练习学生分析疑问和处置疑问的才能。

要害词：思维进阶、思维层次、低阶疑问、高阶疑问

《责任教育英语课程标准（2022年版）》清楚指出:责任教育英语课程体现东西性和人文性的共同，思维质量的前进有助于学生学会发现疑问、分析疑问和处置疑问，对事物做出正确的价值判别。 一起课程标准要请教师在教育进程中要“方案和提出指向不一样思维层次的疑问，引导学生独立思考，推进他们的思维从低阶向高阶稳步打开，逐步构成对疑问的知道和情绪。”因而，为了激起学生进行多维度思考，培育学生独立思考、推理和根究的才能，然后究竟前进学生的思维质量，教师在教育进程中要安身学生本身的思维进阶，以疑问为辅导，精心方案不一样层次和类型的疑问，然后引领学生的思维。

一

根据大学英语思维进阶需求下的课堂疑问方案现状：

跟着英语学科本质和新课标的提出，越来越多的教师在教育进程中，经过设置不一样层次的疑问来引导学生活泼思考，然后培育他们的思维才能。纵观其时的大学英语教育现状，教师在课堂疑问的方案上还存在必定的疑问：

1.低阶思维疑问的方案短少启示性和应战性

“长时刻以来，因为短少天然的言语环境，中大学英语教育中许多的教育活动都是在机械仿照和低层次思维层面上打开。”（郭宝仙、章兼中，2021）纵观大学英语的一些观摩课，教师方案的疑问多以实际性疑问为主，学生仅需要做出最简略的“Yes”或“No”的口头反应和身体反应，来表达自个是不是了解教师的课堂疑问。这些疑问只是捆绑于回想和了解层面，学生不需要动脑思考，只需要经过回想和了解从讲义中找出答案即可，不能对学生的认知构成应战，更不能激活他们的思维和言语体现才能。究其缘由在于教师在疑问的方案上无视了疑问本身是不是具有启示性和引导性，然后使一有些基础较弱的学生扔掉了自我思考的机缘，无法激起学生对英语学习的活泼性，而关于基础好，需要前进才能的学生，又短少了必定的鼓励作用。

2.高阶思维疑问脱离学情，短少层次性和节奏性

高阶思维才能的培育是大学英语课堂教育的必定寻求，高阶思维疑问的方案不但可以发散学生的思维，而且还可以拓宽他们的认知。一有些教师为了前进学生的思维才能，在没有深化研讨学生学习情况和教材的条件下，仅凭自个原有的自个教育经历方案教育疑问，整节课方案的思维活动过于太高，疑问与疑问之间短少逻辑性和层次性。因而，学生在学习进程中对这些活动的认知反应就不可激烈，甚至跟不上教师的教育节奏，然后致使整节课课堂气氛过于愁闷，学生的思维也得不到极好的打开。

在课堂教育进程中还存在这样一种表象，当呈现高思维的疑问时，教师在环节上没可以给予学生极好的引导和情境烘托，没有遵从循序渐进的教育原则，无视了低阶疑问和高阶疑问之间等候时刻的不一样，然后影响了学生思维才能的打开。尽管教师方案课堂疑问的启航点是想尽可以的前进学生的思维才能，可是假定疑问活动太难、前期烘托不到位，后期等候时刻不足够，意料的教育作用就会很难抵达。

二

大学英语课堂思维疑问方案的战略和办法

美国Gillian Brown教授说:“教师的发问假定致使了全体学生的思考，这就是成功的发问”。那么，在英语教育进程中，如何才干非常好地重视学生的认知层级，安身学生的思维进阶，方案出契合不一样层级学生学习的疑问活动，然后前进课堂功率呢？

教育家布鲁姆把人的认知思维进程从初级到高档，分为六个层次：回想、了解、使用、分析、评价和创造。初级思维是指较低层次的认知水平，首要用于学习实际性常识或许结束简略回想使命的才能。而高阶思维则跨越简略的回想和信息检索，首要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知才能，偏重训练学生的创造性和批判性思维才能，以及培育学生处置疑问和自立学习的才能等。因而，根据布鲁姆认知方针分类，教师方案的疑问要难、易恰当，应当有层次之分。在课堂上，高档和初级思维类型疑问的比例要恰当分配，然后使具有不一样学习才能的学生可以在学习进程中得到对等的答复疑问的机缘。为了非常好的方案课堂疑问，打造高效调和的课堂活动，咱们在教育进程中要做到以下几点：

1．安身学生思维进阶，打造课堂疑问的广泛性和全部性

在课堂上，学生是主体，他们思维的高活泼度与教师发问的高思维层级亲近有关，教育要环绕学生的打开而方案，课堂疑问的方案有必要契合学生的思维进阶 。左小玉在讲座中曾讲过：“在一节课中，低阶、高阶思维的活动都需要，它们一起构成了多样化、有机相关的课堂中心活动群”。因而，在一节课中，咱们要安身学生的思维进阶，恰当设定一些低阶思维的活动，这样就是教育的需要，凸显教育方法的层次性，也是为了非常好的为高阶思维的打造做好烘托。高阶思维疑问首要包括使用、分析、评价、创外型等疑问，它们可以让学生从同一来历的材料或信息中根究不一样的答案，学生经过分析，思考，谈论等方法，去获取更多的观念和答案，然后前进本身的归纳思维才能。高、低阶思维活动因言语内容不一样而不断变换，学生的言语和思维螺旋式上升，然后究竟推进学生思维层级打开，达到语用与思维的高效联系，然后推进学生中心本质的究竟构成。

人教版五大学下册Read and write板块的有些语篇和文章篇幅较长，内容比照多，想要协助学生辨明主次，会集处置语篇的重要内容，协助学生了解文章，教师就要根据常识的内部和外部联络方案疑问链，创设的疑问既要全部，又要广泛。

例如，人教版五大学下册Unit 5“Whose dog is it?”Part B中Read and write板块的文本叙说了Sarah和 Robin去动物园赏识，Robin非常振奋，并仿照了各种动物的动作。为了让学生快速掌控语篇内容，在学生看完视频今后，教师方案了以下疑问：

1. Read and choose

Where are Sarah and Robin？

A.Farm B.Zoo C.school

What

animals does Robin see？

A.elephant B.bird C.tiger D.bear

E.lion F.rabbits G.duck H.monkey

2. Read and say

What are the animals doing?

What is Robin doing there?

3. Think and say

What animals does Robin want to be? Why?

What animals doesn’t Robin want to be? Why?

Read and choose环节的疑问是引导学生掌控Robin在哪里以及看见了哪些小动物，归于低阶思维疑问中的回想、了解层面的疑问，学生只需经过阅览就可以直接获取信息进行选择；Read and say环节的疑问需肄业生深化发掘语篇信息，进行疑问的收拾，并在此基础上协助学生养成获取和了解信息的才能；Think and say环节的疑问是经过比照和思考来协助学生打破要点内容，了解语篇，归于高阶思维中的使用、分析、评价等疑问。

低阶与高阶疑问的方案，使学生的思维活泼度在堂课中不断高低。高阶思维以低阶思维的堆集为基础，是低阶思维堆集之后的会集迸发；低阶思维处置言语基础，高阶思维联系言语，表达思维和观念，两者相得益彰，一起推进了整节课学生思维的打开和前进。

2.重视学情和教材，创设课堂疑问的梯度性和层次性

（1）根据不一样的教育方针和需求设置教育疑问，所提疑问的本身具有层次性

“教育是一个循序渐进的进程，疑问方案要有层次，疑答辩度要构成必定的序列，遵早年后常识之间的联络，契合学生的认知规则和事物打开的逻辑次序 。”（梁美珍等，2014）因而，在契合学生的认知规则，遵

循循序渐进的原则的条件下，教师方案的课堂疑问要由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生的了解层次不断深化。

这不只是教育方针的需求，也是对教育内容层次性处置的需求。面临不一样深度和难度的疑问，教师要安身教育方针和疑问重难点，经过预设的疑问逐步向主题接近。经过循序渐进的进行发问，教师把具有难度的疑问分化成了一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的小疑问，然后依照教育程序或许根据疑问层次循序渐进地进行发问，经过一环扣一环，一层进一层的发问，使学生经过疑问的答复，逐步打破难点，掌控方法，掌控规则，然后引导学生的思维向常识愈加具有深度和广度的方向打开。究竟经过一系列疑问的层层分析，然后抵达处置疑问的意图。

以人教版英语五大学下册Unit 3 “My school calendar”Part C的Story Time板块为例，教师在导入环节凭仗PPT展示一张暑假的图像，经过师生对话引出新论题，将学生带入故事教育情境。

T：Hello! Can you tell us when is the summer vacation?

S1:It’s in…

T: Do you like the summer vacation?

S1:Yes, I do.

T: Why do you like the summer vacation?

S1:Because I …

T: What will you do on summer vacation?

S1: I will…

T:Wonerful! Now，let’s see what will Zoom do on his summer vacation?

教师首要从学生期盼的summer vacatio引入论题，天然地把学生带入到了必定的景象中去，然后经过发问暑假的时刻和喜爱暑假的缘由，翻开学生的思维，

并思考自个即将做的作业，这些疑问的方案由浅入深，层层递进，前进了学生的思维广度，一起自可是然的为Storytime里边Zoom的暑假方案做了烘托。

（2）根据学生学?接氩拍艿牟钜欤圆灰谎愦蔚难桨覆灰谎愦蔚囊晌?/span>

“教师要因人而异，对不一样程度的学生提出难度恰当的疑问，使一切的学生都学有所获，这样，不但能活泼课堂教育气氛，而且还能引导学生主动参加课堂教育活动。”（肖薇，2014）为此，教师要根据学生的特性特征和学习差异进行课堂疑问的方案，及时重视不一样水平学生的需要，经过预设不一样层次和不一样难度的疑问，重视不一样学生的答复，并及时调整疑问提出的内容及深度，使课堂疑问真实变成翻开每一位学生思维才能的钥匙。比方面临班里的优等生，咱们可以恰当前进疑问的难度，方案一些归纳了解、分析使用，总结评价类的高阶思维疑问，这些疑问的答复有必要经过分析、比照、总结、拓宽、使用、重组或评价等高档认知思维活动才干获得。这样就拓宽了学生的思维，协助他们归纳了常识和开发了思维；关于中等生，咱们则以低、高阶思维疑问彼此联系为主，多选用When 、What 、How 、Where 、Who等特别疑问句，以此鼓舞中等生经过独立思考和细心调查做出答复，训练他们的言语组织才能和表达才能。一起，教师还可以把课堂疑问的难度进行逐步前进，然后不断翻开学生的思维；而关于后进生，则要适可的降低疑问本身的难度，可以多以低层次的机械回想疑问为主，可选择用Yes or No的问句、选择疑问句 、True or False判别题方法，这些疑问的答案捆绑于讲义常识的规模之内，学生只需略微进行常识的获取和思考就可以获得答案。一起教师恰当给予一些提示，这样既能激活他们的思维，也能逐步减轻他们的学习压力，增强课堂自决心。

以人教版英语五大学下册Unit 2 “My favourite season”Part B的Let’s talk板块为例，教师在说明对话的环节方案了以下疑问：

教师首要呈现对话里边的图像，引导学生调查图像并答复下面的两个疑问。

Look and say：（看一看，说一说）

1 Who draws the picture?

2 What can you see in this picture?

然后教师环绕这幅图像引导学生进行思考图像是关于哪个时节，并对图像进行评价，一起引导学生斗胆猜测Amy可以最喜爱的时节是哪一个。

Think and say：（想一想，说一说）

1 Which season is this picture about? Why？

2 How do you think of Amy’s picture?

3 Can you guess which season does Amy like best?

学生对对话内容进行了前期猜测和分析今后，紧接着教师方案了倾听对话输出答案的教育环节，引导学生经过听核实自个的猜测，并输出自个的答案。

Listen and say：（听一听，说一说）

Which season does Amy like best? Why ?

Which season does Miss White like best? Why?

处置完文本今后，教师在最终方案了一个小组谈论的环节，学生就四季傍边哪一个时节最佳进行谈论，并说出自个的缘由。为了非常好的启示和发散学生的思维才能，教师给予了学生必定的疑问提示。

Discuss and say：（小组谈论，说一说）

Which season is best，spring、summer、autumn or winter? Why

（温馨提示，你们可以从以下几方面论说你的观念：1.What’s the weather like in this season? 2.What can you wear in thisseason? 3.What can you see in this season? 4.What can we eat in this season?…）

教师在第一个环节方案的疑问归于机械回想方面的低阶疑问，学生只需经过调查就可以得出答案，有利于差等生去答复。第二个和第三个环节以低、高阶思维疑问彼此联系为主，各个阶层的学生都有展示的机缘，差等生在答复疑问的进程中可以找到自傲，而中、高级的学生也在答复疑问的进程中不断的打破自个。最终一个谈论环节，学生根据教师的提示环绕这些类似的疑问打开剧烈的谈论，引导学生把实践日子大学过的常识与课堂新常识联络起来，打开学生思维的广大性和活络性，然后推进学生思维的打开。

因而，教师经过火层的方案课堂疑问，使优、中、低学生都可以在课堂上获取所需信息，真实做到“优生能吃饱，差生能吃了”，而且从根柢上避免了“ 问而不答、启而不发”等为难局势的发生。总之，学生是课堂疑问的重要参加者，在教育进程中，教师要面向全体学生，让每个学生都有体现的机缘，可以享受在活动进程中获得成功的愉悦，究竟激起学生课堂学习的活泼性和参加性。

一

思考和对策

为了保证课堂疑问可以真真实教育中起作用，抵达拓宽学生思维的意图，教师在教育进程中要做到一下几点：

1.创设情境，激起学生思考和研讨的热心

真实、天然的教育情境能为学生营建优化的学习环境，引导学生活泼根究，使学生在开心的心境大学会思考（倪海棠，2016）。教师经过创设情境，可以激活学生的日子和情感领会，与疑问发生共识，启示学生翻开自个的思维大门，斗胆进行疑问的思考和研讨，然后使学生的思维才能得到不断的前进。

2.耐性等候，给予学生满足的思考、表达和展示的时刻和机缘

“在善问、巧问的一起，还要长于导疑和释疑，给学生供给满足的思维空间和时刻，只需这样才干诱发学生的内驱力，究竟促进学生思维的打开和教育质量的前进。”（赵志英，2021）在观课进程中，咱们常常会看到这样一幕，当教师的某一疑问激起了学生的认知需要时，整节课的思考和疑问答复热心都会非常剧烈。这时有经历的教师会发扬他们非常好的课堂驾御才能，给予学生更多的思考和表达的机缘，而也有一有些教师为了节约课堂时刻，或因为前面疑问铺设的不可到位，没可以给学生更多的时刻，然后使正本应有的一个课堂高点没能起到非常好的打开思维才能的作用。而有的时分不是一切的高阶思维疑问均可得到多个答案，当面临学生的缄默沉静时，教师不要过于着急，要长于引导和启示学生，给予学生比照多的时刻去思考，然后避免呈现本该有的一个亮点疑问被一带而过的表象。

3.重视学生，及时对不一样层次学生的答复进行评价

新课标指出“教育评价对推进学生中心本质的打开具有重要作用。教师应根据学生答复疑问的具体体现，以口头、书面和肢体言语等反应方法和量表进行评价。”因而，为了完成高、低阶思维活动的高效运用，教师要在疑问活动的设置上留心言语的引导作用，关于不一样学生的答复，要给予及时的不一样评价，让每个学生都能领会到参加活动后的作用感，而不是只对契合自个正本教育活动方案的答复进行高度评价。咱们答应课堂上学生有不一样的答案呈现，更要注重对学生进行正确观念的引导，然后呈现一种调和调和的师生互动的课堂空气。

因而，咱们在教育进程中要细心研讨大学英语课程标准需求，不断探究不一样层级的思维活动，引导高、低阶思维畅通领悟贯穿的为教育活动效能。一起，课堂上师生之间的互动要有度，学生乐于说、勇于说，教师自悦耳、用心听，师生之间真实的情感交流互动为课堂创造一种更调和的教育环境。总之，不一样的教师，不一样的教育视点，以及想要抵达的不一样教育作用对高效调和课堂方法也不一样。为此，在奇妙招案课堂思维活动疑问这一方面来讲，咱们需要尽力和探究的还许多，只需咱们在探究的路上舶学习和改进，真实高效调和课堂方法就会适应而生。

参阅文献：

教育部.2022.责任教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学教育出书社

郭宝仙章兼中.2021.英语学科中思维才能的培育[J].课程.教材.教法，（2）：82-83

公民教育出书社.2013.责任教育教科书英语（三大学起点）五大学下册[T]. 北京：公民教育出书社.

梁美珍等. 2014. 英语阅览教育中的疑问方案：批判性阅览视角［M］. 杭州：浙江大学出书社.

肖薇.2014.浅谈大学英语课堂发问的层次性[J].教育教育论坛，（21）：112-113

倪海棠.2016.创设英语课堂教育情境的疑问与对策[J].中大学外语教育（大学篇），（4）：35-40

赵志英.2021.大学英语课堂阶梯型疑问方案的根究[J]. 教育，（5）：60-61

作者介绍：

赵形形 ： 山东省滨州市滨城区清怡大学

结业以来一向从事大学英语教育教育作业，在作业中经过自个的尽力和学习，逐步构成了自个的教育个性，并多次在教育和论文评选中获奖。我将持续谦善学习，活泼前进，尽力发扬自个“学高为师，身正为范”的榜样精力。

来历 | 21世纪英文报

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