大咖谈教育如何以作业撬动英语课堂教育质量的前进(蒋京丽)

英语作业

方案的现状

根据对北京市大学英语学科的课堂调查、教育方案文本研读、问卷调研和师生访谈等，笔者收拾、分析和总结了实施?酢狈秸胫踅淌υ谧饕捣桨浮采韬团牡确矫娴母芮榭觥?/p>

首要优势

教师广泛有安设课后作业的知道和行为，可以保证学生在课后经过做作业持续学习英语。教师对作业的功用和作用有根柢的共同，都能知道到作业有助于学生进一步安靖和内化课堂所学。在课堂教育结束时，教师都能给学生安设必定数量的口头或许书面作业，并敦促学生结束。

教师环绕作业的功用、类型、时长等打开了有利的研讨和探究，初步构成了一些具有可操作性的办法。有些教师能联系学科特征，安设具有必定快乐喜爱性和实习性的非书面类作业，前进学生的口头表达才能。有些教师能经过火层作业为不一样学习基础的学生供给合适的课后学习使命，协助学生获得学习的作用感。

首要疑问

教师方案作业时方针知道单薄，关于性不强。作业内容以对言语常识和言语技能的重复性练习为主，以中考题型为首要参阅，以脱离语境，孤立、机械操练常识点的方法化“熟题”居多。作业方法相对单一，以书面作业为主，学生感快乐喜爱的实习类作业被边缘化。有些工刁难学生思维才能的应战程度不高，不契合言语学习的忘掉规则。同质化的操练致使学生思维呆板、心思受挫，消磨了学生的学习快乐喜爱与动力。教师对如何安设特性化、分层和弹性作业存在较多利诱。

教师用于方案作业和计算分析的时刻相

对较少，用于批改作业的时刻广泛较多，特别是批改读写联系类和书面表达类作业时很辛苦。批改方法以指出差错和判定等级为主，有些学生不能对批改正的作业实施改错，教师没有满足的时刻面批作业或对学生后续的批改进行复批，无法有用招认疑问是不是得以处置以及处置的程度如何。教师期望得到作业分层方案和有用批改方面真实可行的主张。一起，有些教师安设了分层作业后，不理解在课堂上如何反应。

教师关于全体性和体系性方案作业的知道缺乏。有些教师未能将作业视为整个教育链条中的重要一环，短少对作业和课堂教育的统筹方案，作业与课堂学习内容的相关性不强，未能充分发扬作业推进学生内化和搬场规划化常识、前进言语才能和思维才能、引导学生学致使用的功用。

教师在如何前进作业的快乐喜爱性和有用性以及如何依托作业安靖学生的基础常识和实施中心本质的培育需求等方面短少经历，亟须有关于性的辅导。

改进作业方案的原则

作业和教育、评价有着千丝万缕的联络，课后作业和课堂教育一起推进学生的打开，抉择着课程变革的成效（王月芬，2021），也是完成课程方针的重要途径之一。教师要活泼树立和不断增强课程知道，从头思考并审视英语课程的育人价值，关于作业的方案、安设、批改和反应，秉持“以学生的打开为中心”的原则，在思考“留啥作业”“如何安设、批改和反应作业”等技能疑问的一起，也要思考“为啥留作业”的价值疑问。

晓得国家方针和课程标准

对作业的根柢需求

教师要细心学习有关方针文件，要点重视统筹作业打点、控制作业总量、加强作业方案和用好课余时刻等方面的具体需求。教师要根据单元教育方针，统筹个别差异，全体方案单元作业和课时作业，掌控好作业的内容、难度和数量（教育部，2022），前进本身全体方案、判别和选择的作业方案才能。

教师应深化了解作业评价的育人功用，坚持才能为重、本质导向。作业的方案既要有利于学生安靖言语常识和技能，又要有利于推进学生有用运用战略，增强学习动机（教育部，2022）。教师要清楚英语课程性质和方针需求，根据学生打开水平缓课程内容构建“教—学—评”共同的教育研讨体系，杰出课堂的中心方位，发扬作业的辅佐功用，经过优化作业方案和施行，引导学生认知、心智、情感和情绪的安康打开，有用实施立德树人根柢使命。

从作业在教、学和评中发扬的作用

审视作业的价值

作业是英语课程不可以或缺的一个构成有些。根据课程和教育方针的作业方案，要请教师可以联系课程标准、教材、教育发展与内容进行全体地考量（李学书、黄复生，2014）。教师要在“教—学—评”一体化的视域下审视和研讨作业，发扬作业的作用和成效。

从教与学的视点来看，作业是课堂教育必要的安靖、弥补、延伸和前进。教师要根据教育方针优化作业方案，以利于不一样水平的学生结束，使作业变成一种有用的教育干与办法。作业的功用和作用不该捆绑于为协助学生掌控外部常识和技能而进行的重复练习，而应有利于学生打开内部活泼思考，领会分析和处置疑问的进程。

关于课堂所学的常识和技能，作业要以安靖为基础，引导学生打开必定数量的言语操练，恰当结束交融、贯穿、搬场等使命，从具体认知到归纳评价、价值判别和行为选择，推进学生逻辑思维、思辨思维和立异思维的打开；前进言语表达和交流交流才能，优化学习作用。

从评的视点来看，作业是教师确诊、评价和改进学生学习的评价东西，也是推进学生前进学业水平、完成全部可持续打开的评价办法。作业的方案和施行要有利于激起学生的学习快乐喜爱和动机，磨炼学习意志，引导学生战胜困难，调控心境，前进自我效能感，构成活泼的情感领会和杰出的心思质量。

作业还要有助于学生构成自我调度的学习机制，增强主体责恣知道，使学生会集留心力，前进专心度，构成耐久力，打开元认知战略和才能，养成杰出的学习习气和战略，打点学习时刻和环境，打开独立自立、协作同享、反思改进的自立学习才能。

从作业在教育中的进程

思考作业改进途径

作业方案要以教育方针为导向，以学习内容为载体，以对学生打开水平体现的确诊和评价为根据，以改进教与学为归宿。作业方案要量体裁衣，契合学生需要，契合教师预设，契合学习特征，简练、清楚，易了解、可施行、便评价。作业方案要有利于每个学生充分展示课堂学习的体现和收成，有利于学生有用回想学习情境、反思学习进程、安靖学习要点、前进学习作用。

作业安设的规模要契合教育方针、内容的需求以及学生的实践水平。作业安设的机缘要与教育方案与施行进行统筹思考。教师可以选择在课堂教育的最终一个环节安设作业，也可以根据教育环节的推进需要当令穿插在课堂教育的进程中安设作业。在安设作业时，教师应清楚阐明作业的各项需求，必要时可以给出示例（教育部，2022）。

（3）作业批改

作业的批改以有用确诊学习作用、推进教与学的改进为方针。在批改正程中，教师既要长于在相同作业中有用区别学生的学?交禾匦圆钜欤忠厥用恳桓鲅嘉讨写嬖诘囊晌剩夜赜诓灰谎岢鲇杏玫拇χ冒旆ā＝淌τρ∮梅掷嗯牡姆椒ǎ褂檬槊嫫烙铩⒚媾⒖翁媒萄А⒌ザ栏ǖ嫉榷嘀址椒ɡ词凳┒宰饕档娜摹?/p>

与查验比较，作业评价更有利于学生展示学习进程和思维进程，教师应留心将作业反应与其他教育评价方法联系运用。教师可以选用集体讲评、单个说明和聘请学生共享等不一样方法为学生供给有关于性的反应，鼓励和辅导学生不断反思和改进。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不只重视学生是不是改正了作业中的差错，还要重视学生成长前进的进程，以及杰出习气和情绪的养成（教育部，2022）。

优化作业方案的主张

相关于在教师辅导和监督下打开学习的课堂教育，作业更能为学生供给完成自立学习的机缘和进程。因而，英语作业既要注重安靖学生对基础常识和根柢技能的掌控，又要注重培育学生的主体知道、立异思维、协作精力、跨学科视界和疑问处置才能，推进英语学习东西性和人文性的交融共同，全部、有用地前进学生的归纳本质。

掌控作业的数量和质量，

把作业的方案和批改归入备课的进程中，

变成课堂教育的构成有些

作业方案应体现少而精的特征。教师要根据课程标准需求，参阅现行教材，根据学生的学习基础和需要，依照言语学习的根柢规则，科学拟定教育方针，合理组织教育内容和作业内容，避免盲目、随意的作业方案和施行。教师要在单元全体教育的视域下统筹方案教育和评价，并将作业嵌入整个单元的教育体系中，全体思考作业内容和类型的分配，推开作业和课堂教育的统整，构成一个推进学生持续学习、思考和实习的教育闭环。

教师要将长短不一样周期和各品种型的作业融入单元全体教育方案和施行的全进程，统筹作业的频度、长度、广度和难度，与课时教育有机联系，精心方案相对应的作业，让学生在恰当的时刻内结束。教师要方案、组织好单元作业和课时作业并拟定作业规则和评分规则，保证学生在单元学习中不接连地完成归纳言语运用才能的前进。

教师要遵从迩来打开区理论，在方案作业时应着眼于学生的迩来打开区，为其供给难度适中且具有必定应战性的作业内容，集结学生的活泼性，助其跨越迩来打开区而抵达下一打开期间的水平。

教师要根据学科特性和学段特征，依托不一样类型的语篇，改进和优化以往脱离语境、机械性或重复性操练常识点和单一技能的作业方法，探究如何在语篇层面协助学生夯实言语常识和言语技能，推进基础常识和根柢技能的交融，并进一步构成归纳运用才能，不断完成言语学习的增量。

教师要方案有意义的操练，增强作业的可了解性，保证作业的质量。教师在方案作业内容和方法时要留心纵向重视学习常识的体系性，横向交融学习常识和日子常识，杰出参加性和实习性的特征，在作业中为学生创设运用所学言语和文明常识进行交际的情境，并安设相对真实的交流使命，引导学生联系性地把规划化学习内容搬场到日子中来分析疑问和处置疑问，实施单元所学，作出正确的价值判别和行为选择，学用联系，学致使用，真实前进运用所学处置社会情境中真实疑问的才能。

例如，教师可以关于词汇回想，将作业方案为自编chant，让学生根究单词发音规则；关于语法了解，将作业方案为短语句式的比照、分析，让学生根究类似语法点的差异和语法改变规则；关于对话创造，将作业方案为仿照课文自编剧本，让学生根究如何恰当地运用英语表达思维和豪情。

此外，在习题的选择和编写上教师要特别重视和实施以下几点：内容活泼向上，材料靠迩来子；情境使命真实，言语正确地道，有必定应战性，答案不必定仅有，具有必定翻开性；为学生预留生成空间，有利于学生夯实双基，建构概念，进行常识的相关和运用，表达真情实感。

研发作业的类型和层次，

方案更具有翻开性的作业，

经过学生作答体现衡量和区别

学生的不一样才能层次

教师要重视英语学科的实习性和使用性特征，在方案作业时应注重夯实学生的基础常识和根柢技能，还应注重训练学生实习才能，全部前进学生的归纳言语运用才能。

教师可以方案旨在安靖和内化课上所学常识和技能的短周期操练类作业，如书面作业（书写、默写、写作、习题）和有声作业（收听、收看音视频，朗读，人物扮演，复述，背诵）。此类作业要配备合适操练的语篇材料，例如内容活泼向上、言语精巧、乐律化的短文，语境充分、编制合理、集合要点的操练题，还要重视其与上一节课和下一节课的联络。

教师还可以方案有利于学生在真实情境中归纳运用常识和技能的长周期实习类作业，如单元预习陈述、单元反思日志、读物阅览、影视配音、主题讲演、故事创编、专题调研、海报方案、手抄报制造、戏曲扮演等。此类作业偏重时刻上的长、空间上的泛和才能上的高，需肄业生集结归纳才能结束。教师要以疑问为载体，方案具有根究性、拓宽性和协作性的使命，鼓舞学生活泼测验，并以学生的实践日子为布景方案仿照真实的使命情境，推进学生根究、思考和表达。

教师要面向全体，统筹差异，经过火层、分类方案有关于性的作业，满足学生学习需要的差异性，探究特性化作业的方案和施行途径。经过多维度和差异化的作业引导学生作为学习主体在做大学、学中思、思中悟，领会学习的获得感，获得不一样程度的前进。特性化作业可以以分层式作业和自立性作业的方法安设，激起学生的认知应战。教师可以根据学生的不一样学习需要和个性，分层方案数量和难度不一样的作业。教师还可以用分类作业隐性地体现作业的分层，避免学生因感触处在不一样层次水平而引发负面心境。

教师要充分发扬学生作为学习主体的片面能动性，方案自立性作业，为学生供给特性化打开空间。自立性作业偏重快乐喜爱性，教师只需供给论题，然后由学生自立生成，即学生自个设置疑问，自个组织使命，自个查找材料。此类作业能完成从“要我做”变成“我要做”，然后前进作业的有用性。在此进程中，教师要辅导学生自立方案，拟定清楚的期间方针和清楚的时刻组织，推进和保证学生在读大学、在做大学。

以词汇学习的课后安靖作业——树立特性化词汇库为例，教师可以用分类的方法进行多层作业方案，让学生根据自个的实践情况选择以下作业：

• A类，找出自个在阅览中遇到妨碍的单词，特别是教材词汇表中标出的要点词汇，书写其间辞意义；

• B类，经过查词典等方法写出单词的英文释义，并寻找其近义词、反义词或词性改变的派生词等；

• C类，以阅览语篇中的分配为基础，自立堆集有关英语词块，掌控其在语篇中的使用，并遣词造句。

在作业批改和讲评中立异方法，

把批改、讲评、面批等

与课堂教育充分交融，

前进教育效益

在安设作业的进程中，教师应留心打开进程性辅导，保证学生清楚作业的内容、方法、时长等根柢要素，一起注重为学生供给学习的支架，例如：使用思维导图、图形组织器或许信息规划图等思维可视化的东西引导学生收拾常识的内在联络，建构规划化新知，构成概念性了解。

在批改、反应和讲评作业的进程中，教师可以引入构成性评价机制。一般，作业比照注重独立思考、独立结束，短少协作、交流、根究等结束方法，教师可以经过引导学生参加自评和互评来推进评价主体多元、评价方针多维和评价方法多样，以活络的方法获得更多关于学生学习进程的信息。

教师可以运用评价量表、学习档案袋和学习日志等评价东西调查学生体现，搜集学习作品，访谈学生感触，然后晓得学生的学习进程和学习前进；分析典型事例并进行讲评指点，引导学生采纳自评的方法在结束作业的进程大学会自我反思、评价、调控和改进自个的学习。

教师可以建立作业交流的平台，聘请学生展示和共享自个的作业终稿，并将其作为鲜活生动的教育本钱，选用互评的方法引导学生在交流作业的进程大学会彼此学习和学习，扬长避短，一起前进。教师还可以鼓舞学生参加作业方案，充分发掘本身的潜能，深化根究常识，培育其自立学习的精力和才能。

结语

《责任教育英语课程标准（2022年版）》的发布对新年代的英语课程提出了更新、更高的育人需求。教师在方案和施行作业时，还需要在以下三个方面进一步思考并付诸实习：

• 第一，细心研讨作业在数量、内容和方法等方面是不是适度和恰当，保证作业的可操作性；

• 第二，细心研判学生结束作业后的学习成果是不是体现了较高的学习增量，保证作业的实效性；

• 第三，全部考量作业推进学生言语才能、文明知道、思维
  
  质量和学习才能交融打开的价值，保证作业的育人功用。

广大英语教师要以?酢蔽Γ中啊⒎此肌⑻骄亢痛蚱疲宰饕笛刑智硕⒂锟翁媒逃柿康那敖脱靶б娴脑銮俊?/p>

作者简介

蒋京丽，特级教师，北京教育科学研讨院基础教育教育研讨中心中大学外语教研室主任，英语教研员，教育部责任教育英语课程标准修订作业构成员，教育部基础教育外语教育辅导专业委员会委员。

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