师享汇RodEllis谈我国大学英语教育_成人比

原标题：师享汇 | Rod Ellis谈我国大学英语教育

“师享汇”是明师沙龙大众号新开的一个节目，旨在为英语教师与英语教育研讨者建立一个交流交流的桥梁。咱们将一些英语专家的代表性文章，经过浅显性的批改，使其习气于大众号阅览，一起配上相应的图解式的图像，让教师们能第一时刻看到国表里英语教育研讨领域的第一手材料。

第十8期

陈力，言语学及使用言语学博士，公民教育出书社英语室副编审，课程教材研讨所副研讨员。

按：Rod Ellis是SLA领域出论理专家，他2010年在Journal of foreign languages期刊第1期撰文English in Elementary Schools:Limitations and Possibilities,谈论我国、日本等亚洲国家大学英语课程开设情况以及课程施行进程中所面临的窘境与机缘。文中说到的关于年纪与外语学习作用的研讨并非新论，国内专家如桂诗春、杨连瑞、胡明杨、束定芳等这些年对有关论题也有谈论。可是，作为一个“局外人”，Ellis的观念可以给咱们分析调查国内大学英语教育供给一个的新视角。

Ellis回想了有关大学期间英语教育作用的首要研讨，指出当前中止的研讨结论，并不撑持“儿童对错常好的外语学习者”的种广泛知道。从长远来看，大学初步教育英语，并不能保证学习者抵达更高的英语水平。特别是以显性二语常识来衡量学习作用时更是如此。像我国和日本这样的亚洲国家，大学英语教育面临着一些疑问，如合格师资短少，大学英语课程方针实施极不均衡。因而，在我国、日本这样的亚洲国家，大学广泛开设英语课不必定能完成改进英语教育全体作用的方针，有必要有足够的受过专门练习的合格教师，以及合适大学儿童外语学习的教育办法，这是完成课程方针的两个根柢条件。

导语

包括我国在内许多亚洲国家都在调整英语教育方针，初步在大学期间开设英语课。韩国国家教育课程规则，大学三四大学每周开一小时、五六大学每周开两小时英语课。2002年，日本发布文件答应大学校自立开设英语会话活动课，以增进大学生的世界知道。2006年3月，由教育部、文明部和科技部等一起构成的特别委员会，提出方案，规则在大学五六大学每周开设一个小时英语课，可是不作为学术类别，也不进行考试或区别等级。2001年1月18日，我国发布《教育部关于活泼推进大学开设英语课程的辅导定见》，把英语教育的开始大学从正本的大学一大学提前到大学三大学。文件对城市和村庄学校做了不一样需求，规则城市学校2001年秋、村庄学校2002年秋初步在大学三大学逐步开设英语课。

三个亚洲国家的政府抉择把英语教育开始时刻提前至大学期间的缘由何在？重要缘由之一是知道到了英语在当今互联网信息年代的世界通用语方位；第二个缘由是期望提巨大学生对非本族文明的感知了解，拓宽世界视界；第三个缘由是越来越多的学生父母知道到杰出的英语水平对孩子将来作业的重要影响，且断定及早初步学习外语能让孩子争夺到更多的优势；第四个缘由是认为大学生比大学生或成年人英语学得更快、更简略成功。在最终一点上，其他国家已有的研讨作用显着未遭到应有的重视。

这篇文章查询像我国这样的国家开设大学英语课时可以面临的窘境，一起也谈论这一方针可以给外语教育变革带来的机缘。首要谈论三个疑问：1）关于大学外语教育作用已有哪些研讨和结论；2）像我国这样的国家，大学开设英语课的方针能在多大程度上有用施行；3）啥样的外语教育法更合适大学生学英语。

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早学英语值不值？

有关儿童学习英语的作用，当前咱们晓得些啥呢？要答复这个疑问，可参阅已有的比照研讨，也可参照有关大学英语教育作用评价的研讨。Krashen，Long和Scarcella在归纳前人研讨作用的基础上，提出三点后来广为引证的结论：1）学习时刻和输入量不变的情况下，前期的句法和形状打开期间，成人比儿童学习作用好；2）学习时刻和输入量不变的情况下，前期的句法和形状打开期间，青少年比儿童学得快；3）天然习得环境下，儿童比成人能抵达更高的二语流利水平。这些结论阅历了时刻的查验，不过，表面看来又如同有些敌对：为啥成人和青少年比儿童学得快，但许多情况下儿童究竟能抵达更高的二语熟练水平呢。要说明这一敌对，咱们在说明年纪要素对英语学习作用的影响时，非常有必要对课堂学习和二语天然嫌薮澜种不一样的环境进行区别。

天然习得环境下，儿童比青少年或成人更简略抵达意图语母语者的语音水平。不过，青少年或成人学习者中至少一有些人也可以抵达相同的母语者语音水平。句法方面，儿童体现出类似的优势，15岁之前在天然环境下习得英语的学习者，其语法精确性比晚初步学习英语的人能抵达更高的水平。相同地，青少年或成人学习者中至少一有些也可以抵达相同的句法水平。有一点需特别留心：儿童较之成人的优势，只需在长时刻的二语天然习得环境条件下才有体现，可是大都我国学生来说并不具有这种条件。

关于课堂教育环境下大学英语教育作用的已有研讨，未能证明早初步学习英语有任何优势。“Barcelona年纪要素项目”研讨了学校教育环境下的外语教育中年纪要素对学习作用的影响，该研讨别离于学习者经过200小时，416小时和726小时的课堂教育之后，对英语学习者的显性常识和隐性常识进行检测。结论是，年纪大的儿童连年纪小的学得非常好，而且这一优势不随时刻打开而发生回转。不过，也有研讨闪现，对二语学习的不一样旁边面，年纪要素的影响体现也有不一样。比方，年纪大的儿童在语法学习方面优势显着，但在言语感知、听力了解和口语表达流利性等方面的优势则不显着。这几项的查验成果，不一样年纪组的学习者不存在显性不一样。Burstall对课堂教育环境下大学和大学初步学英语的学习者的比照研讨，也得出了类似的结论。

此类研讨对咱们晓得大学初步学习英语的作用有哪些协助呢？首要，它可以说明说明年纪大的儿童，因为其认知打开水平更高而在语法学习方面体现出的优势，这种优势有助于他们把言语当作一种研讨目标来看待，并对其进行规划分析，而一切这些都有助于语法的显性学习。这就可以说明为啥晚初步学习英语的青少年在传统的语法查验中成果更

好，因为此类语法查验首要是查验显性言语常识。可是，在发音和口语交际技能等隐性旁边面，年纪大的学习者就没有显着优势。实践上，假守时刻足够，早初步学英语的儿童体现会非常好。隐性学习是一个绵长的费时吃力的进程，可是从长时刻作用看，它可以比显性学习能抵达更高的二语熟练水平。不过，儿童隐性学习的这种优势，只需具有长时刻足够言语输入，也就是在二语天然习得环境下，才可以变成实际。

我国在大学开设英语课的做法得不到现有研讨的理论撑持。一方面，儿童英语学习的优势依靠于天然二语习得环境，而我国的大学英语教育根柢上是在课堂教育环境下进行的，课堂教育时刻非常有限，并不具有年纪优势所依靠的许多言语输入和二语环境。短少这两个要害条件，早学英语的年纪优势就失掉了条件。尽管跟成人比，早学英语的儿童可以在语音和语法方面抵达更高水平，但这种可以性只需在足够二语输入的条件下才干完成。但当前我国的大学英语教育一周仅一两个小时教育时刻，这种条件下，晚初步学英语的学生学业体现会优于早初步学的，特别是在语法学习方面。

总之，研讨人员和抉择计划人员都大约坚持清醒和理性，不能想当然地认为提前在大学期间开英语课就必定能前进学习作用。实践上，只需在浸入式教育（immersion program）中，当英语变成其他学科的教育言语时，大学初步学英语的优势才显着体现（Harley1986）。把英语作为教育言语来教其他学科的浸入式学习方法能满足儿童高效英语学习的两个要害条件：一是能有用推进隐性学习，二是能供给足够的二语天然输入。

当然，在前进学习者外语交际技能这一首要方针之外，大学开设外语课可以还会有其他多方面的缘由。比方，前进学生的世界了解力，前进跨文明交际的知道，增进跨文明交际机缘，等等。因而，尽管大学开英语课在外语学习的首要意图方面——前进学习者英语交际技能——不存在啥优势，但在其他方面，或许还有更多理由和根据，比方前进学校招生时的招引力。不管怎么说，研讨和抉择计划人员都需要首要弄清两

个疑问：大学开英语课期望抵达的方针是啥？而实践上有可以完成的方针又是啥？

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大学英语课程施行

上文谈论了大学期间开设英语课所面临的窘境。下文谈论在我国日本这样的亚洲国家，大学英语课程方针能在多大程度上得到遵从实施。大学英语课程方针的有用施行，依靠以下五个根柢条件：1）具有根柢英语言语水平，受过专业练习的师资；2）恰当的教育本钱；3）合适大学生学习特征的教育法；4）足够的英语教育课时；5）来自学生家庭的撑持。当前中止，提前开设英语课未能极好地完成预期的方针，缘由之一可以与以上根柢条件尚不具有有关。

胡（2008）查询了温州区域的四所大学，经过事例分析了大学英语课程方针的施行作用。触及影响方针施行作用的各种要素，胡文要点谈论了以下几个方面：1）课程方针；2）分配给英语课的课时；3）合格的师资；4）学校的软硬件条件；5）学生家庭条件。不过，胡文并未触及这几所学校英语教育的具体进程对课程施行作用的影响。实践上，谈论课程施行作用疑问时，课堂上教师与学生之间的具体教育活动才是更重要的影响要素。

胡文指出，大学英语课程施行情况在不一样学校之间不一样很大，有些学校师资奇缺，不一样学校的教育条件差异无量，这都会带来教育不公，加剧南北极分化。胡文因而认为“全部施行大学英语教育的机缘没有老到”。 大学开设英语课，方针由教育部拟定，具体施行由各当地实施，对那些师资和教育经费等条件比照好的区域，这可所以极好的打开机缘，而对那些欠兴隆区域则是不小的应战。

Butler 曾撰文回想日本大学英语教育的施行情况，认为其施行作用遭到了“自上而下”和“自下而上”两种力气的制约。政府拟定共同的方针，一起给各地实施方针留有恰当大的空间。文中胪陈了不一样区域的教育打点部分对新方针的活泼呼应。如招聘本乡教师，引入外教，组织开发当地教材，培训在岗教师，组成网络交流群组等等。巴文把当地实施小英课程方针的全体情况描绘为“测验差错”型，即测验各种办法，作用不好的扔掉，然后再去探寻新的办法。看起来这是推进大学英语新课程的一种不错的办法。实践上，据巴文的陈述，截止到2004年，日本有90％的大学开设了不一样方法的英语课程。可是，她也指出了其间存在的一些疑问：许多学校的课程施行遭到许多捆绑，比方担任教育的本乡教师许多都对本身的英语言语水平决心缺乏，因为暂时没有条件频道更适合的本乡英语教师，有的学校就引入一些外国人来辅佐教育。这也是一种很短视的做法，因为许多引入的“外教”，其实既没有大学英语教育资历，也没有有关的教育经历。尽管Butler所述日本的情况与我国有所不一样，但可以得出大致相同的结论，巴文说“两国大学英语方针的施行作用都存在不一样区域学校间的无量差异，而且大都学校的英语课时每周不过一个小时。作者因而提示我们警惕“有组织的教育轻视”。最终，作者提出政府对英语教育的课程方针大约拟定更具体清楚的辅导定见。大学英语课程方针的施行的现状不是很旷达，因而我们会天然地想到一个要害疑问：已然大面积有用施行大学英语教育的条件不具有，为啥要发布这样的方针呢。面临这个疑问，可以有两种情绪，一种会认为从长远来看这一方针会全体上推进对大学英语教育。另一种情绪可以认为，在全部有用地施行大学英语教育的条件尚不具有的情况下，政府不大约出台共同的方针。究竟如何取舍，读者可以做出自个的判别。

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选择恰当的教育法

最终谈论“啥样的教育法更合适教我国的大学生”。有用施行语身教育方针，不只需要处置教育本钱，更重要的是如何教英语才干给学生供给更多的言语学习机缘。假定不思考选择适合的教育法，中心和当地的教育方针对大学生英语学习的直接影响就很有限。言语学习究竟是不是成功，首要不取决于方针，而取决于于用啥样的教育法。Ellis 提出，能供给许多言语习得机缘的课堂，大约赋予学习者控制课堂言语的权力，只需当学习者有机缘主导并推进课堂言语发展时，言语习得才有可以。短少这样的机缘，真实的交际技能就得不到打开。特别是大学生，他们更倾向于把言语当作传达意义的东西，而不是把言语当作研讨分析的目标。因而，大学英语教育的方针大约是创设利于学生主导课堂言语的语境。大学英语教育的方针不是辅导学生学会产出语法合格的语句，而是创设语境让学生在教师的协助下安适谈论他们想说的论题。就是说，上面两段课堂言语实录的第二种互动方法更合适大学生学英语。

那么怎样抵达这个方针呢？Ellis提出了一种使命型语身教育的规划，方针是在课堂上创设一种语境，让学生在实施以意义为中心的使命的进程中天然学会言语。使命是一种教育活动，是为抵达某种语用方针而对言语的交际性运用，它不是对言语的操练或研讨学习（Bygate and Samuda 2009）。假定可以改动以往学生在教师的控制下进行言语学习的显性学习方法，让学生把留心力会集于意义，结束一系列使命，让学生对课堂言语有更多自立权，经过结束使命完成隐性言语学习，那么，大学英语课程方针也可以会为咱们从根柢上改进英语教育方法带来新的机缘。

结语

这篇文章反省了我国等亚洲国家的大学英语教育方针，指出其时方针中的某些捆绑。研讨标明，那种认为“越早初步学习英语作用越好”的知道，其实是把疑问简略化了。在每周只需一两节英语课的情况下，要学好英语几乎是不可以能的。其次，亚洲国家大学英语教育方针面临着许多实践困难，可以会致使教育全体上的不平衡和不公正。最终，抉择计划者和研讨人员都不该想当然地认为早开英语课就会比晚开课的学生学得好，实践情况可以并非如此。当然，大学英语课程方针也可以带来了一些机缘，比方，假定能把使命型语身教育引入课堂可以更有利于学生交际才能的打开，推进学生对英语学习的内在快乐喜爱，这对学生的终身打开都有优点。

最终需要指出的是，大学英语课程方针的施行必定会影响大学英语教育，正如Butler所说的“假定大学英语教育仍在沿用传统的教育方法，在大学与大学的英语教育联接上，学生会遇到很大的困难”。换句?担俣ù笱в⒂锝逃娴幕竦昧嗽て诘暮米饔茫敲此婧蟮拇笱в⒂锟纬倘绾卧诖嘶∩戏浅：玫赝平诮逃谌莺徒逃ㄉ先绾畏浅：玫赜氪笱Я樱庖彩鞘切枰乇鹬厥拥囊晌省?/span>

[译后简评]

在译者看来，大学英语课程施行中的窘境和机缘是相对的。假定能处置好一些要害的影响要素，窘境就有可以改动为机缘。与年纪要素与教育作用的联络以及大学提前开设英语课是不是不达时宜这类论题比较，对大学英语课程施行而言，其实咱们面临着三个更具实际意义也更急迫的课题：一是师资疑问、二是评价疑问，三是中大学联接疑问。

首要，师资对大学英语教育的胜败有要害影响，这是我们的共同。可是，当前的师资疑问仍然没有根柢上处置。教育部2010年的“国培方案”中，加大了中大学英语特别是大学英语学科的教师培训力度，这是个好消息。不过，咱们仍需要着力研讨如何进一步前进在岗教师培训的作用，让在职教师的培训作用能落到实处。一起还需要研讨如何从方针层面进行调整，妥善处置编制和待遇等实际疑问，以便让更多受过专业练习的新教师真实充分到小英教师部队中来。

其次，教育评价也是制约大学英语进一步安康打开的瓶颈。评价的内容和方法直接影响到教育内容、教育难度和教育进程。依照课程标准的方案，大学英语是不考试的，而实际情况是，大都开英语课的区域都在考试。考试有许多实际的理由，一是考试作为一种办法，可以更能比其它办法能更有用地致使学生、家长、社会和当地教育行政对大学英语课程的注重，限于片面知道上和客观条件的两层缘由，假定真的不考试，大学英语课在许多当地名存实亡的可以性就会加大，另外中考、高考等高好坏考试对大学英语的考试也有纵向的直接影响。其实，这儿的要害疑问不是考不考试，而是考试的内容和方法是不是契合课程方针和大学教育特征。真实的疑问是当前各地大学英语的考试内容和方法，能比照好地反映大学英语教育特征的并不多见，成果就构成课程方针、教育进程、教育评价“三张皮”的现状。三张皮的客观存在必定构成时刻和精力的内讧，不但加剧教师和学生的担负，也必定影响到整个大学英语课程方针的实施。

第三个疑问看上去没有前两个疑问那么显着和急迫，可是从长远来看，假定不详尽研讨处置中大学英语教育内容和教育办法上的联接疑问，基础教育期间的英语教育全体效益就会遭到很大影响。

会集精力处置好这三个瓶颈疑问，是当前推进大学英语课程顺畅施行的要害地址。

参阅文献:

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材料来历：《基础教育外语教育研讨》2010年第7期

原文标题：大学英语教育：窘境与机缘

供稿/陈力，公民教育出书社副编审

策划修改/吴熳，明师学院线上课程担任人回来搜狐，查看更多

责任修改：