根据中心本质的大学英语全体单元作业方案探析!(附事例)_常识性…

原标题：根据中心本质的大学英语全体单元作业方案探析！（附事例）

作业是课堂教育的延伸，是学生中心本质实施的要害环节。自中共中心作业厅、国务院作业厅印发《关于进一步减轻责任教育期间学生作业担负和校外培训担负的定见》，清楚提出“全部压减作业总量和时长，减轻学生过重作业担负”、“前进作业方案质量”等需求，其价值寻求在于优化课堂教育，前进学生中心本质，而初大学生的英语中心本质打开条件在于高效的单元作业方案。

一

大学英语作业方案存在的疑问

1.方针定位迷糊，配练内容全包化。

大学英语作业方案短少对单元教育方案的全体性思考，短少对课堂教育方针的关于性，作业操练内容与学生原有常识规划联接不紧密，与单元课堂教育的前后内容联接缺乏，教师关于单元教育作业的创造性方案较少。其时的学生课后作业根柢以配套操练册为主，特别是?酢辈季跋拢粤⒀暗母咝杂胱饕捣桨赣杏眯缘牡卸匀找娼艹觯涑韶酱χ玫囊晌省?/span>

2.作业方法单一，词汇识记机械化。

因为单元教育的常识化，作业安设体现较为单一，层次性缺乏。在英语常识性为主的课堂教育影响下，较大有些作业均以教材习题和配套操练册为主，杰出的是根柢词汇的练习和语法的掌控，与学生的实际日子、交际使用的相关较少，没有发扬作业的全体使用性功用，晦气于学生英语思维习气、创造性思维才能和评判性思维本质的培育。

3.逻辑联接缺乏，练习内容碎片化。

模块是构成单元教育的首要构成有些，传闻读写等归纳言语运用才能需肄业生进行归纳语境的考量与常识搬场。以书面作业方案的惯性主导下，忽略了非书面作业的实习功用。课堂作业方案，大有些以全班学生为方案目标，无视个别学生的层次需要和个别学生才能的差异，不能有用地对学生的言语归纳使用才能进行全部练习和评价。言语常识的学习只是是常识的外壳学习，而快乐喜爱习气、学习战略、跨文明思维才能和实践处置言语交际疑问的才能才是要害。

二

单元作业方案的概述

从英语学科中心本质培育的视点看，首要包括了言语才能、文明知道、思维质量和学习才能等四维一体的归纳言语运用才能。在这一需求下，教师对单元教育内容进行从头建构和联系，对英语作业进行单元方案，杰出全体性和逻辑性。在学生已有常识经历条件下，根据对课程文本的解读与感知，完成对常识的回想、了解、使用、分析、评价和立异。

单元作业方案以最新的责任教育英语课程标准的根柢理念为辅导。《责任教育英语课程标准（2022年版）》中课程根柢理念包括：

（一）发扬中心本质的统领作用；

（二）构建根据分级体系的课程规划；

（三）以主题为引领选择和组织课程内容；

（四）践行学思联系、用创为本的英语学习活动观；

（五）注重“教——学——评”一体化方案；

（六）推进信息技能与英语教育的深度交融。

单元作业方案是单元教育的重要构成有些。单元作业方案打破以配套操练册的分课时作业方法，对单元教育内容进行从头建构后，根据单元方案的教育方针，以课堂教育预设为导向，从学生需要、原有常识贮藏、当堂常识认知为基点，从头编列、方案、安设作业的方法。不只有利于学生对单元常识的全体学习，也有利于学生体系了解单元常识点的前后联接，更有利于打开学生自立、协作、根究学习的快乐喜爱和才能，完成英语常识的深度使用和创造性英语思维才能的培育。

三

单元作业方案的战略

依照单元教育的实习，从单元作业方针、单元预习作业、单元温习作业和单元作业评价四方面打开论说单元作业方案思路。以人教版8大学下册英语教材 unit 3 could you please clean your room ? 进行举例阐明，从头建构，全体思考英语作业在不一样期间的方案。

1.单元作业方针：

根据英语学科中心本质需求，联系单元教育方针和学生已有常识贮藏，本单元的作业方针分化如下

言语才能：能正确有礼貌地宣告恳求并运用句型Could you please … ? 能谈论家务小事及关于家庭合作等论题。

思维质量：经过人物扮演来结束家庭成员间关于处置家务劳作等疑问的交际对话；进一步拓宽、深化“学生是不是大约主动做家务?”等论题。

学习战略：打开学生关于文本的解构来打开收拾和归纳的认知战略；经过家务论题来展示进行的交际战略；经过文本解读可以前进阅览技能，并能以读促写。

文明知道：用恰当的方法表达恳求；前进学生关于家务及劳作教育的关怀度，建议精约、规整、清洁的日子情绪。

2.单元预习作业

单元预习作业坚持方针导向，尊敬学生差异，进行多样化的作业安设。经过前置化的作业，以学生原有常识为基础，经过新旧常识的联络，循序渐进以完成课前导学案与单元根柢词汇的联接。然后获得个别打开，杰出学生的学习主体性。

使命一：词块学习

这是对基础单词的学习，联系本单元的词汇表，分配根柢单词来认知单词和短语，例如下题分配短语动词：

使命二：mind-map

词汇短语分类经过脑筋风暴的方法，让学生发散以Do chores为中心的有关短语，是在前面“使命一”基础之上的进一步拓宽，以学生的原有常识为起点，进行论题的翻开性描绘，如有学生不会表达的英语规划，教师可以协助恰当进行协助和创造性的指点。

例如：What are the other chores ?

使命三：句型联接

经过前面两个使命的学习，“使命三”进一步关于本单元的根柢句型进行操练和运用。也是关于“能正确有礼貌地宣告恳求并运用句型Could you please … ?”的初步掌控。例如：

—— Canyou help me to clean the blackboard ?

—— …

—— MayI borrow your pen please?

—— …

3.单元温习作业

单元课后作业以协助学生了解课堂文本常识，了解课堂根柢常识和技能，进行归纳言语运用才能的实习。作业方案应以言语、语篇、实

践使用为主，从根柢常识安靖到言语技能拓宽和创渎根究作业过度，完成语用搬场。一方面完成从低阶思维向高阶思维的前进，另一方面也是学生推进英语中心本质的前进，真实完成言语学习对学生打开的价值。

使命一：文本材料深层加工，发掘根柢词汇运用。

将本单元Section A——2d有些进行再方案，方案成不一样层次作业，满足对不一样层次学生需要。初级可所以篇填空的对话，完成对学生文本中根柢词汇的了解和回想。

例如

Sister：Tony, couldyou please help outwith a few things?

Brother：Could I at leastfinish watching this show?

Sister：No.I think two hours of TV is enough for you!

Brother：Fine.What do you want me to do?

Sister：Could you take out the rubbish,fold the clothes and do the dishes?

Brother：So much?

Sister：Yes, because Mom will be back from shoppingany minute now. And she won’t be happy if she sees this mess.

Brother：But the house is already prettyclean and tidy!

Sister：Yes, well, it’s clean,but it’s not “ mother clean”!

中高档可以选择词汇让学生进行复述短文内

容，例如词汇可以选择为：could you…? / help out with… /at least / finish watching / want me to do/ take out the rubbish /fold the clothes/ do the dishes/ will be back from…/ won`t be happy if…/mother clean.

使命二：恰当拓宽主题内容，深化语篇技能练习。

关于section B——2b首要练习skimming技巧，可以引入主题拓宽文本，加强关于有关主题的了解和阅览技能的练习。例如

Should kids do chores?

People find that children as young as 18 months can helpto do chores When parents say to them, “Just look at the paper.” they will pick it up.

Some parents think childhood is just for playing, so theydon’t ask their children to do any chores. Other parents may say, “ I know it’s wrong, but it’s quicker to do it by myself.” But most parents believe that chores are a way of teaching kids` responsibility (责任). Children learn to help, share and care about others by doing chores. Things like taking care of a pet or a baby and helping make meals are some examples of helping others.

Reasons for doing chores;

To learn responsibility: Most people believe that doing choresis good for kids.

To share the workload: Kids that help clean won’t make a big mess.

To learn skills: Kids will learn how to cook, clean and do otherthings in the house.

There arebenefits (优点) and challenges (应战) when doing chores, so start to help your parents with the chores. You will learn a lot by doing them.

根据短文内容，结束下列各题

1.People find that children as _____ as 18 months can help with _____.

（方案意图：快读技巧，分析标题，经过文章首句和尾句，灵敏找出主旨句）

2. Reasons for doing chores:

(1) To learn the responsibility.

(2) To share the workload.

(3) _____ _____ _____.

（方案意图：收拾归纳具体信息，构建新理念和新的逻辑联络，训练学生归纳和比照的阅览才能）

使命三：语用常识搬场立异，拓荒言语运用语境。

这一期间归于常识的搬场与使用期间，旨在培育学生的创造性思维。在前面常识堆集的基础上，让学生进一步领会和感知，创造性进行有意义言语活动的输出，抵达归纳言语才能的运用。一方面是关于教材文本信息进行归纳收拾，经过口述方法表达学习者的常识了解才能、交际才能、思维才能和价值情感倾向；另一方面，让学习者以书面表达的方法来体现作者的根柢言语掌控和情绪价值观。

口述表达有些以小组合租方法打开谈论，断定谈论主题，清楚小组内讲话者人物，在谈论之后进行口述表达。而写作练习有些，联系section B的写作环节，完成“以读促写”的方针。可以完成分层次方案，来完成学生在写作实习中的逐阶打开。

初阶写作——概要写作。给出有关要害词，让学生根据所给出的要害词去结束写作。例如help with housework,have stress from, a waste of time, there is no need for…to, do not mind, spend time on, in order to, it is not enough to, the earlier…the better…等。

例如student A的作文：

I often help my parents with housework. Although I have stress from my schoolwork, I don`t think it is a waste of time. Some people think there is no need for them to do it, but other people do not mind doing it. If you spend your time on housework, you might be good. In order to practice doing the housework,it is not enough to do it on weekends. The earlier we can learn to do it, the better we will be.

中阶写作——复述简写。回想文本信息，让学生复述首要内容结束一封函件给The Sunday Mail magazine，参阅section B——2b内容，任选撑持或许对立一方面来描绘。

例如student B的作文：

I don`t think it is useful for us to help parents do the chores. We have enough stress from our schoolwork or family. We have no time to play sports or exercise ourselves. What`s more, we only stay at home for rest and sleep(应为sleeping). We can`t have much time to do chores. We know that it is more important to keep clean than do chores every day. We can use much more time to relax ourselves or go out for travelling. Anyway, there are many ways to make us be independent.

高阶写作——主题写作。联系单元教育方针，环绕正面价值导向“Teenage should learn to do chores”进行安适写作，并就有关实际疑问提出一些主张。

例如student C的作文：

Different people may have different ideas about the chores. In my opinions, teenagers should learn to do chores. Firstly, it is good way for us to learn to do the simple housework. Secondly, doing chores at home is the good way to develop our life skills. Thirdly, doing chores can help to develop relation between our parents and us. As a family member, we should learn to help each other and share housework together.

写作练习有利于安靖所学言语常识，打开言语技能。写作进程中对学生及时进行必定和鼓舞，树立学习言语的决心，可以写出主题概念清楚、语篇联接恰当、言语运用精确、内容充分规整的输出性写作。在教育进程中，真实坚持“以读促写”的原则，增强读写联接，练习写作思路和技能，全部前进学生的英语中心本质的打开才能。

4.单元作业评价

引导学生自我评价学习作用，完成单元学习的自我反思。后现代主义和建构主义首要的观念认为：会自我调度的学习者是抱负、高效的学习者。会自我调度的学习者，一方面具有非常有用的学习战略，另一方面还清楚晓得如何去使用战略。教师的责任在于引导和协助学生对学习进行具体方案、施行、反思、评价和调整。单元学习结束后，根据单元作业方针进行量化评价，引导学生评价和反思单元根柢常识的掌控程度，教师评价联系学生评价后，进行有关于性和安靖性作业内容，及时调整学习。

本单元进行的学习评价表如下

Checklist for unit assignment
学生评价	1. 各种家务的词汇表达经过mind-map收拾	熟练（ ）	掌控（ ）	短少（ ）
2. 正确运用句型could you please…?来表达礼貌恳求	熟练（ ）	掌控（ ）	短少（ ）
3. “家务”论题的交际表达	熟练（ ）	一般（ ）	短少（ ）
4. “家务”论题的书面表达（60词）	熟练（ ）	掌控（ ）	短少（ ）
教师评价	“家务”论题的归纳言语运用程度	熟练（ ）	掌控（ ）	短少（ ）

5 . 学生反应

反应是可唤醒学习者持续改进前进和有用监督自我学习进程的内在动机，然后影响学习者的学业体现 （Carless & Boud, 2021）。发扬学生的反应可以充分集结和激起其学习自控力，而且有用调整学习战略。为推进学生的反应，教师，经过单元教育和单元作业方案在主题方案、疑问导入、文本解读等方面推进学生的常识内化、技能练习和情感认知，推进内有了解和外显表达，然后完成有用的反应。因而，教师集合如何给学生提招认知支架，使学生自立打开获取信息，深度学习的意向，更大约在教育互动中培育感知、了解、组织和反应信息的根柢才能。

学生反应是在学生自我评价基础上的深化，经过对单元教育的常识了解与收拾，联系单元作业操练的安靖，构成关于单元文本的全体认知，完成课程方针在言语常识、言语技能、学习战略、情豪情绪和文明知道等方面的内化。具体根据单元教育方案内容，在传闻教育、阅览教育、写作教育、词汇教育和语法教育进程中都介入学生反应方法。例如本单元有关写作教育的学生反应：

四

结语

建构主义的常识观认为学习是对客观事物的知道，偏重的影响与反应构成一些可变要素，学生的常识学习是对环境的习气与激起，是主动建构的进程。偏重以学生为中心，学生是有意义学习的建构者。

在此理论论说下，教师的人物是常识启示者、活动组织者和学习一起体。经过单元教育施行和单元作业练习，杰出学生在归纳言语学习中的主体方位，注重学生在领会学习中的智力要素，全部培育学生的传闻读写等言语技能，创造性进行景象交际渗透。一起，也是让教师反思单元教育方案、课堂教育预设和单元作业方案的要害途径，归纳课程标准、教材内容、学生领会来调整教育战略，前进单元方案质量和课堂教育实效。

高效的单元作业方案是教师单元教育的有利弥补，不只可以集结学生的英语学习活泼性，而且可以培育学生的英语思维才能。经过单元多样化的作业方案，完成文本材料的深度解读，前进英语根柢技能，真实减轻学生的作业担负。将学生从单调冗长、机械重复、碎片割裂的作业唐塞改动到意义建构、高效使用和立体交际的作业探究中，完成跨文明交际、培育世界视界和增强民族文明自决心。

五

作者简介

邢永东，任教于宕昌县旧城大学，中级教师，本科结业于兰州理工大学英语专业，西北师范大学英语学科教育方向教育硕士，淮北师范大学教育打点方向教育硕士，现任8大学英语学科教研组长，先后获得“宕昌县2007年一般高考理科英语成果第一名”，“2010年陇南市课堂教育竞赛录像课一等奖”。

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