英语口语学习方法(精选5篇)(如何学好英语口语最有效的方法)
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英语口语学习方法范文第1篇
关键词:素质教育 音标 英语
1、提高中学英语口语教学的策略
1.1师生双方都要深刻认识到口语的重要性
学生长期受升学压力的影响，老师们一味地追求高分。在这种教学思想指导下，老师们只注重知识的传授而忽略了能力的培养；过分强调书面的练习而轻视口语的训练。其实，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。基于此，我国中学广泛开展了英语口语教学。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。
1.2利用各种素材，培养学生语感
教师在以课文为基础的前提下应选择年轻人喜欢的时尚话题材料，如音乐、篮球、明星、军事等进行讨论。这样的学习经验才能让学生在口语实践中有话可讲，有言可发。另外，教师可以通过故事来吸引学生。故事对很多学生都有着独特的吸引力，通过设置悬念和故事接龙来培养学生对口语的兴趣，利于学生创新思维的培养，促进其英语学习的积极性。再有一种就是英语原声电影。选择合适有效的影片，是教师首先必须考虑的问题。原声电影一要积极健康，二要有合适的语音语速。让学生欣赏电影的同时，可以进行跟读模仿，培养语感，这样口语教学时就可以顺其自然了。
1.3培养跨文化意识，巩固口语水平
语言总是以文化为依托的，交际的得体和现实与否，也直接关系到具体的语言文化。文化、交际和语言实际上是不可分割的，作为交际的一种工具，语言在实际运用过程中往往受制于文化这块大背景。在中学基础英语教学阶段，进行跨文化意识的渗透培养，了解异域国家风情、人民信仰、社会风俗与思维习惯等，培养学生的文化敏感性，发展学生的跨国交际能力。国际文化意识的培养是跨文化交际的重要一课，只有对外国的文化深入了解，才能在避免一些低级口误的同时达到深入交流的目的。
1.4培养学生英语思维
加强多种课堂形式思维能力的训练，这是培养学生用英语表达思维能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语，再储存在记意中，在表达之前，再把语义信息，即他想说的在脑里有意识地寻找母语的表达式，然后，再把它译成英语，这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这种借助母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语(chinglish)。比如说，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯说:“you90first或gofirst，please!”而地道的英语表达是afteryou。再比如，中国人与朋友道别时，常常说“走好”、“慢走”、“慢点骑车”之类的客套话，一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作一个表示再现的手势，他习惯地说成:“go slowly”、“walk slowly”或“ride slowly”。这些说法听起来很不自然，运用这种方式与人交际经常会导致出现障碍甚至失败。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到并理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语的干扰，直接用英语表达的良好习惯，学生通过一系列主动，积极的思维，理解和表达思想，接受和输入信息，正是在这种积极的思维和表达的过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
对话课:对话课是最好组织，最为活跃的课，形式多样，做法很多，如groupwork、pairwork等。
课堂教学:要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口，常用方法有以下几种:
展现presentation。可由教师介绍baekground或相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后叙述看图、听音等都是用这些手段。
讨论diseussion(s-t)。根据课文的内容，教师提出能确保学生感兴趣，并能开得口的话题。
复述retell(s)。可以给出关键词，然后对某一个片段或全篇文章进行复述，采用的方法可以是一个人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前边的话读讲，是课堂内练口语的好方法。
提间ask-answer(t-s)。在提问中，教师要立足于捕捉文章中那些容易引起争议或不细究不明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种又兴奋又紧张的精神状态，从而自觉地进行学习。
2、教师自身口语的提高是第一要素
英语教师的口语素质对于学生，特别是初学者的影响是巨大的。俗话讲，要使学生“碗里”有一滴水，教师就要有一桶水。因此，教师要不断地接受继续教育，增加对目的语国家的文化认识，以提高自身的整体英语水平，特别是口语水平。课堂教学要充分展示外语的工具性，确保英语交际得以顺利实施。同时，教师还要具备良好的品质和个性，如耐心、幽默、富于人情味能促进交际教学的“合作”。
总之，教师的口语实践能力高，既能为课堂交际提供保障，又能为学生提供口语楷模。重视培养学生口语能力与良好的口语习惯。
3、完善教育评价体制
俗话说:人非圣贤，孰能无过。犯错误是学语言过程中的必然现象，所以，课堂上学生自由表达时，教师不宜经常打断，过多纠正。因为说英语应以交流为主，不断纠错会打断其思路，破坏其语速，更会使学生害怕出错而不敢开口。评价学生的口语能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，既包括语言，也包括内容。只会将一些套话，或者或多而言之无物，都不算有较强的交际能力。表达内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。而纠正说话中的错误，主要依靠学生自己。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己、他人说话中语言错误的识别力。相信随着学生语言能力的发展，错误也会逐渐减少、消失。
总之，中学生英语口语交际能力的提高有赖于教师的尽心尽责，根据学生实际对症下药，运用有效的方法指导学习，坚持不懈地锻炼听说，口语教学定能取得良好的效果。
参考文献:
英语口语学习方法范文第2篇
【关键词】口语教学 消极心理 包容
“哑巴英语”是多年以来英语教学中的一个常态现象，在素质教育的要求下，我们的教师也意识到了“哑巴英语”的危害，为此不少教师已经开始尝试和探索新型的教学方式，并试图通过多种方式的教学来实现这一教学目标。
一、英语口语消极心理产生的原因
1.怕错的表现。很多学生在英语口语训练中都试图追求百分之百的正确，这种怕错表现的心理在很大程度上受到教师教学方式的影响。在英语口语教学中，教师会仔细的聆听学生说出的每一个单词，一旦学生出现了任何错误，教师都会及时的指出学生的错误，同时也有一些教师在指出学生错误的时候带有很强的负面情绪，使得学生在口语训练中不敢开口，唯恐自己的错误成为众矢之的，也怕由于自己犯错误而引起教师和学生的嘲笑，久而久之学生就会形成说英语的心理障碍。
2.缺乏自信的表现。学生之所以会在英语口语训练中产生不自信表现的原因来源于多方面，一是学生本身的自卑感。很多学生从小就表现的性格内向，他们不爱说话，不爱与人交流，在接触了高中英语口语训练的环节时，这种自卑的表现就会愈加的强烈。二是学生对英语知识掌握的不够熟练。事实上高中生中有很大一部分的学生，他们在英语基础知识上的掌握上都存在很大的问题，所以当这部分学生需要将自己掌握的知识表达出来时，必然会产生一种不自信的表现。三是学生在当众说英语存在的心理障碍。一些学生本身已经具备了一定的英语知识功底，但是一旦让他们在大家面前来说英语，他们就会表现的比较怯懦。上述几种原因共同导致了学生在英语口语上不自信的表现。
二、如何帮助学生克服消极心理的障碍
1.真诚的关爱每一个学生。既然学生在英语口语训练中存在消极的心理情绪，那么我们的教师就要首先从学生的心理出发，从根本上来消除学生的消极心理，让学生摆脱英语口语给其带来的阴影。为了更好、更快的让学生走出消极的学习心理，教师要能够真心的爱护自己的学生。这就要求教师要把每一个学生当成自己的孩子，这样教师才能真心的为学生所想，也才能更深入的理解学生在心理上存在的一些不健康的因素。
另一方面教师要积极的评价学生。在英语口语教学中，我们经常会见到这样的教师，他们对学生的表现采取置之不理的态度，或是以批评的评价模式为主，或是评价的较为模糊，从而失去了评价的效果。教师应该以正确的态度来对待学生在学习中产生的所有问题，对于学生的进步要给予及时、准确的评价，对于学生不理想的表现，教师要给予有效的鼓励，从而让学生在教师的鼓励和评价中认准方向，提高自我。
2.对学生的错误拥有包容的胸怀。教师对学生抱有怎样的胸怀对学生的口语训练有着直接的推动作用，在英语口语教学中，教师常常会带有很大的个人主观色彩，即教师单方面的认为英语口语实际上是再简单不过的学习内容，学生却产生如此的学习效果实在是令人可气，教师为什么会产生这种错误的想法呢？主要原因就是教师缺乏换位思考的能力。所以教师应该从学生的角度出发，想一想高中生的学习能力毕竟是有限的，这样教师就不会觉得自己的学生如此不堪了。
例如在一次的英语自我介绍中，一个英语知识相对薄弱的学生在课堂上做了一个最简单的自我介绍，全篇自我介绍都是围绕“i am…”、“i like…”、“i want…”等最基本的词汇和句子展开，面对学生这种“低级”的自我介绍，我并没有苛刻的批评这个学生，而是从鼓励出发，让学生在鼓励中意识到自己的问题。我是这样评价这个学生的自我介绍的“老师在你的自我介绍中没有发现一丁点的错误，这是值得表扬的地方，同时我发现你还会使用排比句呢，都是一样的句型啊，但是你有没有想过这样的自我介绍是否太过于普通呢，别人听了你的自我介绍之后能知道这是你吗？”听到我的评价，这个学生既感受到了我对他的评价，也清楚的认识到了自己在自我介绍中存在的问题，由此在和谐欢快的氛围中，学生在口语训练上又迈进了一步，我相信学生消极的心理状态也会得到极大的改善。
3.坚持由简入难的原则。在高中英语口语教学中，教师要严格遵守由简入难的教学原则，很多教师一开始就让学生训练复杂的口语内容，这无疑会给学生的口语学习雪上加霜，教师只有从简单的口语内容入手，才能逐步的培养学生对口语的自信心。比如在一开始教师可以从让学生在课堂上读一些新学习的单词开始，让学生在单词朗读的训练中逐步的提升对简单口语的自信心。紧接着教师便可以逐步的让学生说出一些简单的句型，让学生可以在毫无准备的情况下就能说出来的句型，从而让学生感觉到:说英语其实也没那么困难。
总而言之，学生消极学习心理的产生并不是无中生有的，也不是可以在短时期内可以得到有效的解决的，所以我们的教师要以足够的耐心和正确的方法来引导自己的学生，尽可能的通过全方位的努力来提高学生的口语学习水平。
参考文献:
英语口语学习方法范文第3篇
关键词:初中英语；口语交际教学；困境；对策
中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661（2016）03-111-01
在初中英语口语交际教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，口语交际开展的不充分；学生缺乏英语语言学习环境；教师口语交际教学方法不科学等困境，上述问题的存在，严重的影响到学生英语口语交际能力的提高。因此，教师需要采取科学有效的教学手段提高初中英语口语交际教学的质量，确保学生学习的有效性。
一、初中英语口语交际教学中的困境分析
1、学生英语基础薄弱，口语交际开展的不充分
在初中英语口语交际教学中，存在着学生英语基础薄弱，口语交际开展不充分的困境。由于在口语交际的过程中，要求学生具有一定的词汇积累量、语法积累量，同时对学生的口语能力、听力能力也有着很高的要求，但是，很多学生的英语基础薄弱，词汇积累量、语法积累量非常有限，同时学生口语能力及听力能力水平较低，严重的影响到学生英语口语交际的水平，同时也导致初中英语口语交际教学无法顺利的进行，对学生的英语学习造成非常不利的影响。
2、学生缺乏英语语言学习环境
由于英语属于外语，学生从小在汉语环境下长大，缺乏英语语言学习环境，语言感受能力低，在口语交际的过程中，无法灵活的运用词汇、语法，也无法高质量的完成英语口语交际学习内容，进而对学生的英语学习造成非常不利的影响。此外，很多教师在口语交际课堂教学中没有注重营造良好的语言学习环境，从而也影响到学生口语交际的学习质量。
3、教师口语交际教学方法不科学
在初中英语口语交际教学中，很多教师所采用的教学方法不科学，缺乏科学合理的教学设计，教师只是按部就班的要求学生进行口语交际，并将口语交际中的注意事项告知学生，从而导致学生口语交际开展的不充分，影响到口语交际学习的质量[3]。因此，教师应结合初中英语口语交际教学中的困境采取有效的教学策略进行解决，以确保口语交际教学水平的不断提高，促进初中英语口语交际教学工作的顺利实施和顺利完成。
二、解决对策分析
1、夯实学生的英语基础
在初中英语口语交际教学中，要想将口语交际教学的效能最大程度的发挥出来，首先教师应不断的夯实学生的英语基础。首先，应鼓励学生加大词汇积累量，并且纠正词汇发音。由于词汇是英语的最为基本的组成单位，学生只有掌握大量的英语词汇，才能够在说英语的过程中有话可说。其次，教师应夯实学生的语法基础，带领学生对学习过的语法进行全面的整理，使学生了解到学习过哪些的英语语法，通过强化记忆，能够夯实学生的语法基础，进而为学生的口语交际学习做好充分的准备。再次，教师还应该鼓励学生练习听力能力，学生在口语交际的过程中，一方面自己说，另外一方面也需要听懂对方的话。因此，只有不断的提高学生的英语听力能力，才能够促进学生英语口语交际学习的顺利进行，也才能实现最佳的学习效果，促进学生英语口语交际水平的大幅度提高。
2、为学生创造良好的语言学习环境
在初中英语口语交际教学中，教师还应该为学生创造良好的语言学习环境。例如，教师可以利用多媒体设备为学生播放地道的英语音频材料，也可以组织学生观看英语动画片或者是电影，使学生能够感受到英语语言环境，使学生潜移默化的受到熏陶，有助于提高学生的口语交际水平。此外，教师还应该要求学生多听英文歌曲，观看电视英语频道的节目以及收听纯英语新闻报道，有助于学生感受英语氛围。可见，语言学习环境对学生英语口语交际学习的重要性[5]。另外，教师还应与学生的家长进行有效的沟通，在学生放学后为学生营造良好的英语语言学习环境，使学生在浓郁的英语氛围中学习，有助于全面的提高学生的英语口语交际能力，确保学生英语学习的有效性，进而实现最佳的英语学习效果，促进学生长远学习及长远发展。
3、对口语交际教学方法进行创新
在初中英语口语交际教学中，教师还应该对口语交际教学方法进行创新。教师应摒弃传统的教学方法，将现代化教学方法有效的应用于初中英语口语交际教学中，以实现最佳的英语口语交际教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。例如，教师可以采用项目驱动教学法、情境创设法、多媒体教学法、合作学习法等多种现代化的教学方法，将其与初中英语口语交际教学进行充分的融合，能够提高初中英语口语交际教学的质量，促进学生英语学习上不断的进步。
初中英语口语交际教学是考察学生综合能力的教学内容。而学生只有全面的提高自身的英语口语交际能力，才能够更好地运用英语，实现最佳的英语学习效果。但是，由于多种因素的共同作用，导致在初中英语口语交际教学中存在着诸多的问题，影响到学生口语交际水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此，在初中英语口语交际教学中，教师应利用现代化的教学手段不断的解决教学中的困境，确保学生口语交际水平的大幅度提高，促进学生长远发展。
参考文献:
[1] 谢小平.“元语言”:外语教学分析的新视角[j].东华理工大学学报（社会科学版）.2009（02）.
[2] 肖 岚.初中英语口语教学初探[j]. 广西梧州师范高等专科学校学报. 2006（01）.
[3] 朱 琳.初中英语口语教学的现状与思考[j].中学生英语（初中版）.2014（02）.
英语口语学习方法范文第4篇
关键词:高中生；英语口语；问题与应对策略
一、引言
随着我国国际化发展越来越好，国际地位越来越高，对国民英语水平的要求也就越来越高。学好英语对学生有着非常重要的意义，其是学生走上社会生存的基本技能之一。现在国家倡导英语的学习，英语学习从学前教育就开始，而口语作为基本的交流手段显得尤为重要。
二、高中英语口语学习的问题
通过学前教育、小学以及初中的学习，高中生对于英语的学习已经有了一定的基础，其高中学习也是思考、接受能力比较强的学习阶段。学习主要是两方面因素，老师的“教”和学生的“学”，这也体现了高中学生英语学习效果不佳原因，要从内因和外因的角度来阐述。
（一）高中英语口语学习的问题外因分析
外部条件对高中生学习外语有着很大的促进作用。对于高中生英语口语学习来说，学校师资、老师教学水平及方法等都是外部条件，这也是影响学生学习效果的重要因素。第一，学校英语教学师资薄弱。在英语师资中，有些学校缺少口语学习设施，如电教室，聘用外交，口语交流场所等，这些都是缺乏师资的表现。高中生没有良好的口语学习环境，在很大程度上影响学习效果。第二，英语口语老师教学理念落后。理念是改进教学方法的首要因素，也是影响效果的前提。
（二）高中英语口语学习的问题内因分析
高中生自身对口语的学习能力对学习效果起着决定性的作用。在学习过程中，学生没有掌握重点，不认真，性格缺陷都会影响效果。第一，学生缺乏自信，难以“说出口”。英语口语是需要以说为训练基础，以说为目的。“说出口”是首要前提，只有这样才能大胆地尝试，正确地树立自信。但是学生在实际学习过程中，因为自身性格限制，缺乏自信，难以说出口，严重影响了口语的学习。第二，缺乏学习英语口语的兴趣。做任何事情如果缺乏兴趣则可能都会事倍功半，难以达到预期效果，对于英语口语学习也不例外。一方面，对于学生来说，面对人和社会比较简单，没能真正体会口语的重要性，只是任务式机械地学习，没有任何学习兴趣，更别谈口语的学习效果了。另一方面，高中生学习任务比较重，认为口语学习是看不见摸不着的东西，提不起学习的兴趣，将其不作为学习的重点，更别说有更多的实际行动来进行口语学习了。
三、英语口语学习障碍的解决对策
阻碍高中生学好英语口语有多方面的原因，但是不管是外在条件还是内在学习问题都是可以克服和改进的。现在就从以下几个方面来探析其解决对策，为高中学生学好英语口语提供参考。
（一）加强英语口语基础设施建设提高老师教学水平
第一，改善英语口语学习的条件。对于英语口语教学中，需要必要的教学设备来支撑，将摸不着的一种效果用一定的条件来体现出来。比如加强听力教室的建设、多聘用外教老师等等。第二，加强英语老师的教学水平。首先，老师教学态度不端正，没有重视口语教学。高中生面临高考，对于老师来说一般都是以拿高分为目的，应对高考是首要目标，而忽略了英语口语的实际应用能力。其次，老师教学方法落后。中国传统的“死记硬背”思想深深地影响着老师的教学方法，在高中英语口语教学过程中，不重视新方法的运用，还是用老一套的思维模式，不重视“说”的作用和能力的培养，严重影响口语教学效果。
（二）高中生要加强自身的口语学习能力
高中生自身的口语学习能力则是对提高其学习水平起着关键性的作用，在学习过程中，应该开拓思维，根据自己特点，寻找适合的方法。第一，加强英语知识水平的提高。口语是建立在扎实的英语基础之上的，在日常的学习中，要重视知识的积累。口语也是一个个单词、一个个句子组成，熟悉单词及语法对学习口语很有帮助。第二，加强英语口语的学习方法。在学习英语口语过程中要讲究方法，不能盲目，否则可能是浪费时间。首先，要多听、多说、多练。多说多练是传统的学习方法，但是这对于口语来说确实最基本的方法之一。多听就是要不断地听英语，牢记发音和国外说话的语境和方式。多说就是在听的基础上模仿说话，让自己能很好地融入其中，当成自己母语一样来说话。多练就是在听和说的基础上，加强记忆，巩固已经学到的知识。其次，寻找特定的语境来进行口语学习，换言之，就是在说英语的人群里去学习英语口语。口语练习就要在一定的语境中进行，现在国内外国人也很多，可以寻找机会与其交流。也可以多参加英语角，来创造学习的机会。第三，利用先进的学习工具。高中生基本掌握了互联网知识，其可以利用该途径，来获取知识。现在网络非常发达，英语学习的视频和音频资料多种多样，发音也非常准确，对学生有很好的促进作用。另外，阅读英语课外读物或观看电影、电视剧都能让学生直观地进行口语学习。第三，树立自信，真正让英语口语能“说出来”。“说”是学习英语口语的最终目的，虽然英语不是我们的母语，但是也要树立自信将其作为第二语言来学习，这也是走向社会一项基本的技能。首先，要加强英语学习的兴趣。有了兴趣你会将其看作是一件快乐的事情而非负担。其次，用实际行动将“说”变成现实。要克服难以启齿的缺点，大胆地说出来。不要让自己成为“思想的巨人，行动的矮子”。
四、结束语
总而言之，英语是国家化的语言交流工具，加强高中学生口语水平有着现实的意义。英语口语学习不断地总结经验，探索学习新方法、新思路，提高学生能力和学习效果，真正做到能够学以致用。
参考文献:
［1］魏姣起．自我效能感对高中生听力学习策略的影响的研究［d］．陕西师范大学，2016．
［2］陈沁．高中英语口语教学现状及对策研究［d］．重庆师范大学，2015．
［3］胡学前．高中生歧义容忍度、英语学习策略和英语成绩的关系研究［d］．湖北大学，2015．
英语口语学习方法范文第5篇
关键词:英语；口语；焦虑；高职生；策略
基金项目:黑龙江省教育科学规划2013年度课题《高职院校学生英语学习焦虑现状及应对策略的研究和实践》研究成果，课题批准号:gzc1213016
在经济社会不断发展的今天，各个行业在招聘人才时都会明确对毕业生的英语水平进行要求，其中高职生体现得最为明显。英语也和汉语一样，是交流中一种不可或缺的工具。当前高职教育一方面要求学生能懂英语，还需要学生具有很强的口语能力。高职院校在英语教学中也在试着培养学生的口语能力，但是，学生在学习口语的过程中，却表现出了一种焦虑，让口语学习成为了学生头痛的事情。
1 高职生英语口语学习焦虑现状
就目前的高职院校来说，其教学的重点是培养学生的综合能力和专业技能，而不像专业的外语学校一样，对英语教学有足够的重视。在高职院校中英语只是学校为了完成教学要求的一门基础学科，因此不被学校和学生重视。很多学生学习英语的目的是为了考过英语4、6级，拿到一个英语等级证书，学习的重点也只停留在语法、词汇等方面，根本不会对口语进行大量的学习和应用。此外，在高职院校中，英语教学一直较为落后，非英语专业的课程中基本是不会开设英语课程的，即使开设得有英语课程也不会有口语练习时间。英语课程少，口语练习时间少让学生很难通过英语口语表达自己的想法。
1.2 学生存在说英语恐惧
在英语教学中，时常会出现老师抽学生回答问题，而学生始终不肯开口说的现象。学生不愿意回答实际上就是因为学生平时缺少练习，加上自尊心强而不愿意开口。其实，如果一个学生能够将英语流利的表达出来，非常容易得到老师的欣赏和学生的羡慕。因此，害怕说英语其实就是自己的心理作用，而要想让自己的英语表达能力得到提升，首先就必须克服这种畏惧心理。
1.3 学生缺少表达英语的信心
通过对一些高职生进行访问调查发现，还是有很大一部分学生是十分希望自己的英语水平或者说希望自己的英语表达水平得到提高的，但是，要想提高英语的表达水平，并不是三天两天的事情，而是需要一个持续性的过程，需要经过长时间的努力和积累，然后，高职生的特点就是缺少了这点持续性学习的耐心，在高职生心中，口语能力那是重点大学或者说是学习成绩较优的学生需要掌握的，自己只能望而却步。这种畏惧心理的长期存在，让高职生的英语口语学习兴趣和学习能力逐渐下降。
2 提升高职生英语口语能力的策略
针对当前高职生对英语口语学习的困惑以及现状，为了帮助高职生培养起学习英语口语的兴趣和提升英语口语水平，下面探讨一些提升高职生英语口语学习的策略。
2.1 完善学生学习方法
高职生在学习口语的过程中需要采取下列的记忆策略:（1）让学习有目的性，在记忆的过程中，要注意运用方法，避免死记硬背；（2）在每一次记忆以后，要注重复习的作用；（3）要想让记忆事半功倍，选择记忆的时间尤为关键。在学习英语的过程中，记忆的方法是非常多的，比如形象记忆法、联想记忆法等等。对于重视语音学习的学生来说，学习好语法是学习好英语口语的前提。如果学生对语法知识不够掌握，掌握了再多的词汇量也是不行的，在运用的过程中也只会显得零散。而记忆恰好是学习语法的有效方法之一。学习英语的人都知道，口语表达的水平如何多少与掌握的词汇量成正比的。只有在掌握了语法、掌握了句型的前提下去学习词汇才具有意义。在扩展词汇方面，一般要分为两种，一种是急用词，另一种是常用词。相关的英语教学研究表明，只有掌握了五千个词汇以上，才能顺利的进行英语口语交流。而且在使用词汇时，部分词汇的用法是多种多样的，可以灵活的变换，内容十分丰富。所以，高职老师在教学的过程中，应当将最少的词汇组织成语句表达，进而对课文进行讲解。让学生能将自己已经学到的或者已经记忆了的词汇运用出来，只有这样才能提升学生的英语水平，进而提升口语水平。在讲述口语时，应当引导学生注重记忆平时口语交流中使用频繁较高的词汇以及表达方式。比如:如何做自我介绍、见到老师如何问好，同学间如何用口语交流等。在英语中，习惯性的表达是十分多的，记住一些固定表达非常必要。如果高职生在求职时，能用一口流利的英语做自我介绍或者像面试官问好，是肯定会对自己的形象和能力加分的。
2.2 教学中注重培养学生“说”的能力
当前许多高职生对学习英语的目的认识其实是不够准确的，很多学生片面的认为学习就是为了应对考试，其实这样的认识是有误区的，真正学习英语的目的是为了与人交流，因此，学习英语时要注意表达流利，用词恰当和准确。而最好的也是最有效的学习英语的地方就是课堂，相关的英语教学实践表明，当课堂带给学生展现自己英语流利的时候，对推动教学和提升学生表达能力是有重要作用的。只有当学生能在英语课堂上听懂英语老师所表达的东西，才能有效的激发学生学习英语的动力和积极性。因此，为了充分的调动学生的学习主动性和积极性，让课堂教学效果最大化，教师的作用是不可替代的。比如:在正式进入英语教材学习之前，老师找一个话题，先用英语做简单的介绍，然后让学生用英语进行分组讨论，然后抽人回答自己的看法或者说出自己的认识。这样就培养了学生的参与性，同时也克服了学生害怕表达的心理，经过长时间的学习锻炼，相信学生随着自己英语基础的提升，在平时学习中的积极表现，进而逐步树立起学习英语的信心，从而有效的提高英语口语的表达能力。
3 总结
综上所述，人与人之间的交流必须通过语言来完成。而言语作为全球最为重要的一种交流工具，其学习的目的就是为了以后高职生能更好的国际交流。在高职的教学中，培养学生的英语口语交流能力是未来教学的重点和方向。因此，在高职院校日常的教学过程中，应当注重培养学生的英语表达能力。进而为学生树立起一技之长，让高职毕业生更加符合未来社会对人才的需求。
参考文献
[1]李媛. 高中生英语口语焦虑、学习策略与口语成绩的关系研究[d].广西师范学院，2010.
[2]杨敏. 高职学生英语口语教学中可理解输入对缓解焦虑的作用[d].上海师范大学，2013.
[3]李亚林. 高职学生英语学习中焦虑的成因及应对策略[j]. 柳州职业技术学院学报，2006，02:107-111.
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