常见英语口语问题十篇(常见的英语口语对话问题)

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常见英语口语问题篇1

关键词:小学；英语口语；问题探讨

随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。

一小学英语口语教学中常见的问题

1.英语口语教学的现状分析

在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。

在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。

2.小学英语口语教学效果不佳的原因

造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。

和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。

如:在日常打招呼方面。a同学:how are you？b同学:i’m fine.thank you.and you？a同学:nice to meet you.b同学:nice to meet you，too.

在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。

二小学英语口语教学问题的对策

分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。

1.创设英语学习的语言环境

语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。

对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过

程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。

在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。

2.养学生语感，加强口语练习

其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。

如:a:excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？b:it’s over there.在那边。

a:excuse me，how can i get to hospital？请问，去医院怎么走？b:you can go by the no.1 bus.你可以坐一号公交。

用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。

小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。

参考文献:

常见英语口语问题篇2

关键词:英语口语；测试方式；普通高中；教学策略

在西方国家具有影响力的英语口语测试主要有雅思（ielts）、托福（toeel）等。随着新高考方案的实施，我国对英语口语的要求日益提高，不仅要求“听、说、读、写”全面发展，还打出“听说先行”的口号。我国的英语测试，主要有中高考英语口语测试、大学英语口语测试（cet）、英语专业四级和八级（tem）口语测试、公共英语等级考试（pets）口语测试以及研究生入学考试英语口语测试等。虽然国内口语考试种类繁多，但在对语言综合运用能力的测试上普遍欠缺，因此国际上更多承认的是偏重运用的托福口试和雅思口试。与此同时，目前的高中口语教学也普遍偏重输入和跟读，而轻视输出，学生在用英文交流以及表达观点方面普遍较弱。最新的高考改革方案中添加了口语测试，并将口试分数纳入总分，在这种听说能力越来越被重视的趋势下，高中英语口语教学的策略亟需改进。本文将以新托福（toeel）口语测试和高考上海卷口语测试为对比对象，研究国内的口语测试与国外的口语测试在考查方式和侧重点等方面的区别，分析目前上海高中口语教学策略的优点和不足，并结合样本测试数据，探讨适合高中学生的口语教学改进策略。

一、问题的提出

随着上海市高考改革方案的公布，英语口语测试首次计入总分，课堂教学也日趋重视学生应用英语的综合能力的培养。2014年上海市政府《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称“方案”）。《方案》提出，上海将从2017年起，外语考试一年举行两次，另外一次安排在每年1月。在笔试和听力基础上，首次引入口语考试，纳入总分，口语占150分中的10分。分数构成:高考英语150分（总分）＝140分（笔试）＋10分（听说测试:人机对话）。考试时间:笔试＋听说测试（英语一考）:2017年1月；笔试＋听说测试（英语二考）:2017年6月。听说题题型:朗读句子；朗读短文；情景提问；看图说话；快速应答；听短文回答问题。2015年1月4日，“上海高考外语听说测试人机对话考场建设标准”出台，人机对话标准考场已于2016年1月投入试运行，2017年1月正式启用。总之，新高考引入口语考试，是为了改变以往英语应试的导向，让外语成为切实可用的语言工具。从2017年起，英语对于学生已不单单是一门只需打高分的学科，而更多地成为一项需要学生掌握的技能，教师、学生、家长对于英语口语能力培养的关注度空前高涨。因此培养学生的英语综合运用能力成为了目前英语教学的重点。学生们不仅要有过硬的笔试水平，还要有良好的口语水平，即真正地把其内化并可以自如运用的能力。然而，在日常的英语教学中不难发现，高中学生的英语水平发展出现了失衡。相比于他们较好的笔试水平，高中生的口语水平普遍偏差，英语对他们来说还没有成为可以熟练应用和交流的技能。本文将以上海高中学生作为研究对象，以新课改下的高考英语口语标准以及雅思、托福等出国考试的口试标准作为参照，探讨当今社会对学生英语口语能力的侧重倾向，并结合学生对目前口语教学的反馈调查，探索针对提高高中资优生英语口语能力的教学方法和策略，从而提高英语口语的教学效率，切实有效地提高学生们的英语综合素质，使其符合当前以及未来对人才的发展需要，更好地在国际化的背景下实现自身价值。

二、中西方英语口语测试对比———以新toeel与上海卷的口语测试为例

hbaton将外语测试分为“前科学时代”“托福时代”和“雅思时代”三个阶段。“托福时代”主要强调测试的客观性与可靠性，即强调与口语有关的各种题目的专业技能，对口头交流任务是否完成极不重视，测试项目也仅仅局限在朗读、复述、看图说话、口头报告等测试方式。随着使用英语的国家日益增多，英语交际能力受到西方国家教育机构的广泛关注，并逐渐形成交际口语测试系统。西方英语口语测试比较注重口语的运用和实际交流，同时也要保证口语的有效性和得体性。由于英语口语测试的发展和推动作用，美国新托福口语测试的人机对话模式得到快速发展，并成为未来英语口语测试的发展方向。［1］我国随着教育改革的实施与推进，在英语学习中引入了英语口语测试。在此，对于中西方英语口语测试方式，从题目类型、口语话题、口语难度等三方面进行比较分析。

1．口语测试性质及目标托福考试已经有70年左右的历史，随着国际化趋势越来越明显，人们对英语口语交际能力越来越看重，托福考试的主办方美国教育考试服务中心（ets）对托福考试进行全面改革，开始运用交际口语教学理念，进而加强考生对实际口语的运用能力的考查，因此被称为新托福。新托福口语测试将“听、读、写”结合在考查方式中，测试共有6题。在这6个题目中，前两个是问答形式的题目，要求考生讲述个人经历或者表达个人观点，也就是独立任务题。后4个题目将听和说结合起来，也就是综合任务题，要求考生先阅读一段文字，或再听一段文字，然后对所读到和所听到的信息进行归纳、比较，也可以发表个人见解。例如2016年9月24日的托福口语题，前两题中有一道是让考生叙述一件学校发生过的刚开始很难适应后来成功克服并乐在其中的事情，另一道是让考生谈谈对锻炼频率的看法。后四道分别要求考生对电视与交流、环境广告、搬家、猕猴照顾幼崽的方式发表个人见解。从题型可以看出，托福口语测试每一题都全方位地考查了学生的英语综合运用能力，例如信息整合分析能力、对事件的描述能力、对某一话题进行讨论的能力、对所得到的信息进行复述和概括的能力、表达个人意见观点的能力等。上海市英语口语测试是为高校外语及相关专业招生提供录取参考依据而进行的考试，新高考改革方案将口试成绩计入总分，体现出社会对口语的重视以及对高中生口语能力的普遍要求。最新的高考口语测试标准主要考查考生对基础语言知识和技能、语音语调、日常交际用语的掌握程度以及表达个人观点和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中学业水平考试手册》中规定的高考口语考试共分两大部分、五大题型，朗读句子和段落考查学生语音语调和意群划分基本功，情景提问和快速问答考查学生日常对话的熟练程度，如询问产品信息、谈论考试、祝贺、道歉、感谢、邀约、建议、做出决定等。图片描述题要求考生对给定的图片进行描述，样题中的图片主题是关于当前电子产品影响下的家庭关系，考查学生的英语叙述能力和英语的逻辑思维。除此之外，上海新高考口语测试还对学生的听说综合能力进行考查，快速问答就是其中的一个题型之一。短文理解题也是听说题的另一个题型，它要求考生根据听到的短文回答关于文中信息的问题，并发表自己对文章所涉内容的看法。样题中这部分的题目是让考生谈谈如果自己得了奖，会如何处理奖金。通观整个口语样题可以看出，上海高考口语测试考查的是学生基本的日常会话水平以及对时事的观点。

2．口语测试方式上海高考口试与新托福的口试在考查方式上都结合了听和读的内容，对考生的听、说和读的综合应用能力均有所考查。新托福口语测试采取人机对话的形式，时间仅为20分钟，6个问题难度呈递增顺序，问题的准备时间和回答时间都是按秒计算的，有严格的时间限制。测试一共有6题，在这6个题目中，前两个是问答形式的题目，要求考生讲述个人经历或者表达个人观点，也就是独立任务题。后4个题目则结合了听、读内容的考核，也就是综合任务题，要求考生先阅读一段文字，或再听一段文字，然后对所听到和所读到的信息进行归纳、比较或发表个人见解。例如9月24日的托福口语测试中，第三题阅读部分是考题的话题和一方观点，听力部分是另一种相反的观点，考生要将两种观点用自己的话陈述一遍。这样的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取录音信息的能力，又考查了考生接收信息、处理加工信息并重新输出信息的能力。目前的上海卷英语口语测试类似于新托福的人机对话，测试在考点中心的实验室中进行，考生可以从电脑屏幕上对测试问题进行解答，或者从耳机中听取相应试题对着话筒进行解答。试卷主要分为五种考试形式，共有12道试题，考试时间为20分钟左右，其中前6题是朗读题，接下来5道是快速应答，两道情景提问题:一道观点阐述题和一道图片描述题。以2015年的口试样题为例，朗读句子和朗读段落均有时间限制，分别为15秒和30秒。情景提问要求必须有一个问题是特殊疑问句。快速问答题中考生可以在耳机中听到5道题目的录音，屏幕可以显示对话者的图像，但是不显示题目，每道题考生都有4秒钟的应答时间，图片描述要求考生至少说5句话。短文问答题中考生要根据听到的短文回答文后的问题，关于文章内容的第一问，作答时间为30秒，关于个人观点想法的第二问，作答时间为1分钟。

3．口语测试难度新托福口语测试话题都紧紧围绕大学校园展开，与大学生的生活息息相关。口语题前两道题目要求考生讲述个人经历或关于某一熟悉话题的观点。其他4道题目可以分为两类:专业学习方面和校园生活方面。也就是说，囊括了在英语国家的校园里可能遇到的各种真实的交际情景。新托福对考生口语能力的各个方面都有细致的考查，并且由于侧重语言的实用性，测试题目灵活多样。［2］例如9月24日的托福口语题，题目大多与生活息息相关，但题目中的词汇和句子对于高中生来说有些难度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusm”等等，最后一题还要求考生对听到的猕猴养育新生儿的方式做出评价。由此可以看出托福口语测试看重的是考生解决日常生活问题的能力以及对一些生活现象的看法。它对考生的思想和英语应用能力的考查较为透彻。相比之下，上海卷英语口语测试的测试内容更偏基础，前半部分主要考查语音语调和基本的日常会话，观点阐述题和看图描述题的内容主要包括学校、社会、家庭、网络、环保以及道德修养等方面。与日常生活中接触到的热门话题比较密切，考查侧重于叙述的流利度、准确度和完整度。例如2015年的口语样题中涉及到日常应用的情景提问和快速问答题目都集中在日常会话的第一轮中，如对e－dictionary商品信息的询问、对他人的祝贺等等，也就是说只要考生练好日常会话中的开场白就可以在这两道大题中获得理想分数。看图说话和短文问答的材料题材多为简单的记叙文，对考生词汇量的要求较低。由此可见，上海高考口语测试考查较多的是学生的基本功而，非更深一层的英语思维和英语实际应用能力。

三、英语口语教学策略———基于新高考英语口语的教学要求

从以上两种考试的比较可以看出，新托福口语测试更加注重考生语言的日常实际应用能力，以及考生用英语解决日常问题的能力。而目前的上海卷英语口语测试对日常交际考查得不够深入，更多地侧重于学生的逻辑思维能力。如何根据英语口语的社会需求，结合新高考英语口语的教学要求，改革当前英语口语教学，探索适合新高考英语的口语教学策略，是本文研究的重点。

1．端正英语学习目标，提升学生口语表达兴趣gardner和lambert（1994）的研究表明，强烈的学习动机能弥补学习者语言能力以及学习条件的不足，甚至比学习能力更有效。jakobovits也表明动机是影响学生二语习得的主要因素之一，在众多因素中占较大比重。由于应对高考压力，高中生英语学习过程中最易忽视英语口语表达问题，过于关注解题能力，很少积极主动地进行英语口语表达，因此教师要注意引导学生端正学习目标，关注英语口语表达能力的提升。“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中，要积极引导鼓励学生，探索教学方法，引导学生积极主动地学习。将学生身边常发生的事情或班级趣事与课文知识点结合，寓教于乐，提高学生英语口语表达的兴趣。学生一旦对英语学习的各种活动包括听说的活动，产生浓厚的兴趣，其英语口语表达能力也会逐步提高。在高考新增英语口语测试中，句子、段落朗读是必测项目，它主要考察学生的语音基础、意群停顿、语气转换、自然流畅的连读等朗读技巧，所以在课堂教学中需要注意提高学生对英语语音语调的重视程度。教师在课堂上要注意自己的语音语调，给学生做正确的示范，注意语音语调方面知识的渗透，对于英语口语较好的学生进行表扬，对口语稍弱的学生则要进行鼓励，帮助其找到问题。比如在句子“afterschool，／myclassmatesandi／aregoingtoplayfootball．”朗读过程中，请几个学生朗读，其他学生做评委来分析学生的语音，这有助于激发学生口语表达的兴趣。有的学生喜欢一口气读完，意群停顿不明显，或者把每个词都发得很重，弱重读音节对比不明显。教师在教学过程中可以试着把学生的录音与参照标准录音进行比较，让学生意识到语音语调的重要性，激发其英语学习的兴趣。

2．听说读写多管齐下，注意语言输入的可理解性krashen指出，二语习得过程中，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得二语的，也就是说，只有“可理解”的英语口语输入，才能对学生的二语习得产生积极的影响，便于其口语输出。因此，在英语口语教学过程中，教师要注意自己课堂教学用语的语法语义的准确性，与课堂主题的相关性、其难度及数量安排，让学生接受尽可能多的可理解性语言输入，注意对其听读写译等各方面能力的培养，帮助学生积累知识，夯实基础，鼓励其进行积极、准确的英语口语产出。英语口语测试不仅包括口头的输出，也是耳脑口并用的过程。测试项目中篇章听力理解后进行产出，对学生的听力能力也有一定的要求。在平时课堂上也要注意学生听力能力的培养，比如在讲述词汇或短语时，可以穿插一些小故事，让学生回答故事发生的时间、地点等，在词汇输入的同时锻炼了英语听力能力。课堂用语要注意简单、规范，对于一些难度稍大的词汇，教师需要进行简单的英语释义。比如“magnetic（ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的学生可能对“magnet”意思不理解，可以通过图片或实物展示，帮助其理解。

3．创新英语口语教学方式，鼓励学生开口表达教师应当尊重学生的需要，了解学生的英语口语表达程度，以创造性、灵活性的教学活动结合教材资源，结合课堂教学目标，合理设计课堂主题相关英语口语操练活动，模拟真实情景，给学生设定不同身份进行角色扮演。教师可以以英语话剧表演、美文赏析、辩论、原声电影配音等不同形式呈现，让每位学生都参与进来，享受英语口语表达的乐趣。其中英语话剧表演、辩论等活动可以让其在课下进行，这样不仅激励其课余时间开口说，也便于加强同伴们之间的交流与合作。由于西方英语口语测试比较注重口语的运用和实际交流，所以课堂口语操练活动主题的设计也要贴近实际生活，从而保证其有效性和得体性。英语口语测试有情景提问、快速应答、看图说话等环节，这就需要教师在日常授课过程中创新英语口语教学模式。教师可以结合课堂主题设置相关情景进行操练，也要注意锻炼学生英语思维能力，规范其课堂口语表达，比如根据课堂主题设置相关小组讨论，给定时间，明确要求，这样也便于训练学生短时间内的逻辑思维能力。

4．了解英语国家文化，培养英语思维习惯众所周知，语言是文化的载体，文化背景知识在语言习得过程中的作用也尤为重要。中西文化差异是阻碍中国学生无法进行地道英语口语表达的重要因素，因此，在课堂教学中，教师应注意英语国家文化方面的介绍，通过短片或阅读理解使学生了解相关风土人情、历史文化等方面的信息，拓展学生知识面，为口语表达积累知识，提高其跨文化交际的能力。部分口语测试题的回答需要相应的英语国家文化背景知识，比如提问“你最喜欢国外哪个地方并给出原因”。平时课堂输入中要注意英语国家文化背景知识的讲解，比如在“bodylanguage（肢体语言）”主题的文章中，可以注意引入相同手势在不同国家中代表的不同含义；在“travel（旅行）”主题的文章讲解时，可以介绍国外一些国家的著名景点及背景知识等。在日常的操练中也要注意摆脱汉语局限，培养英语思维能力。比如在口语测试快速应答环节会出现“wouldyouliketojoinusinthegame？”积累固定表达“i’dloveto．／i’mafraidnot．”除了固定表达的积累，课堂教学中也要注意鼓励学生通过概述、角色表演等形式，用自己的方式将课堂主题呈现出来。语言点讲解过程中教师可以请学生根据自己的情况或生活中的所见所闻、所感所思，运用学过的知识点造句。

常见英语口语问题篇3

在用英语交流的过程中不难发现，西方人用疑问句开流是非常普遍的， 尤其是能力 (ability) 的表达，需要说明的是中国人用陈述句简单明了的说明一个问题观点，但西方人却用我能吗，我可以吗等等似乎是征求对方的意见，然而就是简单的表达自己的观点。 这是西方文化的特点，借以表达客气的语气 (polite)。

例如:can i place an order？我能定些东西吗？ can i ask you a favor？我能要求你帮个忙吗？may i help you？我可以帮你吗？

然而同样的意识可以用不同的口语，或不同的语气来表达，但效果有时是不同的，甚至是截然相反的。一般的说can 换成could 要更加客气语气更加柔和些但意思相同。

could i place an order？ 我能定些东西吗？

could i ask you a favor？我能要求你帮个忙吗？

我们知道一般疑问句结尾声调要上扬，但如果加重语气或声调下挫，有时就变成祈使句了。

就像中文语句同样的意思表达有的人说话就很平淡，有的人说话带有磁性，有的人说话文学色彩很浓，换句话说表达方式千差万别。 同样上面两个can 开头的语句也可以如下表达:

can i place an order？ 也可说: can i order something？ can i have something？ what i need is…；can i ask you a favor？ 也可说: can you give me a hand？ can you help me？ can you do me a favour？

通过这些年的学习和实践研究， 在英语口语和美语口语表达中无论在发音和文字上的确有很多不同之处。 如果不认真对待一定会发生一些交流上的障碍和尴尬。 现举几个实例加以说明: 人们到外旅游， 逛街， 买东西有时经常问到厕所在哪？ 假如你在北美国家最普遍的是: could you tell me where the washroom is？ 有时你把washroom 换成 bathroom or restroom。 想反你不能把washroom 换成 w c (water closet)，大多数外国人听不懂 w c是指厕所的意思。 而英语口语国家就简洁明了的问: could you tell me where the toilet is？ 厕所在哪？ 有时在英语交流中确实有一种语言互动，身体语言和眼神的交流，同样是问厕所的问题他们会说: i need to go somewhere？ 如果你单从字义上理解你可能反问: where are you going？ 双方难免陷入尴尬境地，这里somewhere 是指厕所罢了。还有有时外国人会含蓄些说: i need to wash my hands。 其实就是找厕所，你把他领到洗手池边会感到一团雾水。所以口语会话要考虑地点，会谈的上下文，双方的身体，眼神的交流互动加以正确判断。

你恰逢在国外购物，你需要一个商场内的购物推车，在商场内你发现一个保安你可能上前询问:excuse me， could you tell me where i can find a shopping cart。在北美国家这个shopping cart 就是购物推车。相反在英语口语的国家和地区你要问cart 很少人明白，要问trolley。 例如:excuse me， do you happen to know where i can get a trolley？ 正所谓一字之差可谓天壤之别。

近几十年来， 无论是美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等english-peaking国家都大量吸收海外移民，但就澳大利亚来说有来自200多个国家的移民，还有大量的海外留学生，旅游，工作，访问学者等等。他们来自不同的社会背景，文化背景，也千差万别。同时西方大多数国家非常注重隐私。所以在口语交流中要多考虑一下这方面的问题。一些常见的句子特别你犹豫是否问这方面的问题前还是征求一下对方的意见为好。避免出现一些交流，文化冲突的尴尬。例如:could i ask you some personal questions？ 更加客气的可能说:would you mind if i can ask you something about yourself？

一些真正的隐私问题（privacy），例如，工资，女士的年龄生日等在问之前一定要征求对方的意见，对方不反对聊或是喜欢聊就聊，如果对方持相反的态度，最好避开这类话题换一个感兴趣的较好。

常见英语口语问题篇4

关键词: 中职英语 口语教学 口语实训

一、调查背景

我国经济结构已经开始全面转型升级，社会发展对技术技能型人才的需求日益突出。职业教育以就业为导向的办学宗旨决定了对中职学生的能力培养要以社会市场的需要为重要参照。越来越多的用人单位对人才提出“综合素质”的要求，其中良好的英语口语交际能力就是重要的一项素质。《上海市中职英语课程标准》（2015修订版）特别提出:要“彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读和写作技能，培养学生的语言运用能力”，倡导“以学生为中心”、“在做中学”，通过使用语言达到学习语言的目的，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。虽然中职学校英语课程的教学目标定位在培养学生的听、说、读、写的能力上，但在实际教学中，口语交际教学并没有得到真正的落实，相对于阅读教学而言，在中职英语课堂教学中，口语交际教学未能得到充分重视或教学不规范，直接导致中职学生英语口语交际能力普遍偏低，难以适应社会发展的需要。因此，研究和探索中职英语课堂的口语交际教学迫在眉睫。

二、调查目的

本次问卷调查是为了适应当前社会经济发展的新变化对上海市中职英语教学的新需求，了解中职英语口语交际教学的状况，找出存在的问题，并为英语口语交际教学的实训课程模式、教学模式的改革提供建设性意见。

三、调查方案

1.调查方式 :问卷调查。

2.调查对象:按照便利抽样原则，抽取上海市10所中职校不同专业（文秘、财会、计算机、服装设计、旅游服务、烹饪、保育、商务英语、商务日语、数控、国际商务等专业）二年级学生950名，以及学校英语教师85人。为了避免问卷对象的思想顾虑，本次调查采取无记名问卷方式，共收回有效学生问卷787份，有效教师问卷83份，学生问卷回收率为82.84%，教师问卷回收率为97.65%。

3.调查内容:上海市中职英语口语教学现状、教学内容和方式的选取意向。

4.调查时间:2014年6月。

四、调查发现

1.英语口语教学课程开设现状:调查发现，目前上海中职校只有52.22%的学校专门开设了英语口语课，而这一半多一点的学校还有个别学校只是专门针对某个或者某几个相关部分专业（而非全体学生）开设该课程（图1）。

图1

教学时数。在英语教学中（同时包括基础英语课和专门的口语课），教师们用于口语教学的课时情况如下:有34.94%的不足一课时，18.07%的有一课时，27.71%的有两课时，只有19.28%的老师保证学生每周有三课时以上用于口语教学，而这主要集中在英语专业的学生。同时有75.89%的教师认为，合理的英语口语教学课时为每周2课时以上（包括2课时）。

教材的选取。口语课教材的选取在各校表现各异。有20.48%的受访教师表示，使用的是国外引进教材，有14.46%的教师使用国内出版的教材，有12.06%的教师是自己收集整理口语材料，有13.25%的教师使用校本教材，剩下39.76%的教师表示没有专门的口语教材。这表明:按照新的学业水平测试对于学生的口语测评要求看，对教师们需要有不同阶段口语教学标准的统一指导。

学生测评方式。教师对学生的口语交际现有的评价方式主要是综合以下三种:学生两人对话最普遍（81.39%），学生小组表演（73.49%），师生一对一（57.83%）。

调查还显示，大部分受访学生（77.77%）认为老师在现行的英语教学中重视口语教学，有67.09%的学生认为在英语课上说英语的机会很多，但只有16.26%的学生在课堂上能主动说英语或者用英语回答问题，其余的多半是能不说就不说，或者是心有余而力不足（见图2）。这里出现了一组矛盾，即教师重视口语教学和学生的学习效果却不尽如人意的矛盾。教师应该反思:我们的教学方法和教学内容是否真正满足了学生的实际需求？是否解决了学生的实际问题？

图 2

2.口语实训室建设情况:目前只有40.96%的学校建有英语口语实训室，有12.05%的学校语音实训室处于在建中，46.99%的学校则没有也未打算建设口语实训室。

3.英语口语教学的主要困难问题归因:教师和学生都认为学生基础差是他们所面临的教与学的最大问题。教师们中有62.65%认为这直接导致学生无法开口说英语，班级人数过多是难以有效进行口语教学的第二大原因，其次是缺乏真实的语言实训环境（见图3）。大部分学生（55.27%）都认为词汇量太小是他们遇到的最大困难，令他们无法表达自己的思想（见图4）。如何有效提高中职生英语词汇学习的兴趣和效率值得教师们深思。

图 3

图 4

4.英语口语学习兴趣和意向方面:只有2.41%的老师认为学生对英语口语学习不感兴趣，而学生中只有9.15%的表示对口语学习不感兴趣。教师对学生的认知和学生自己的判断有一定的偏差，但差距不大。这清楚地表明学生和教师都意识到英语口语在英语学习中的重要地位，认识到口语交际的实际作用。这基本为英语口语教学的进一步全面有效展开扫清了认知障碍。

图 5

图 6

5.英语口语教学内容的选择意向:在这个问题上，受访教师中，有77.11%的认为英语口语教学内容应该是日常生活英语与职场英语相结合，有14.46%的教师认为应以日常生活英语为主，另有8.43%的老师认为应该以所学专业相关的职场英语为主。学生中有40.03%的认为应该以日常生活英语为主，只有17.28%的学生认为应该以所学专业相关的职场英语为主要教学内容，而剩下42.44%的学生与大部分教师观点一致，认为教学内容应该是两者的结合。由于目前市面上还没有成熟的、贴近学生现实需求的英语口语教材，这让我们在教材开发方面有所作为。

6.开展英语口语教学的场所选择:有90.36%的受访教师认为有必要在口语实训室开展口语课的日常教学。这样有利于创造高仿真的语言学习环境，也有利于更好地进行学生测评。但学生中只有36.72%的表示喜欢在实训室上英语口语课，其余的多半表示无所谓，明确表示不喜欢的只有19.19%。经过深层的分析，认为造成师生间出现如此大的分歧可能是如下原因:a.有一大半受访学生所在学校根本没有口语实训室，学生没有实际体验过，对实训室的功能无从了解。b.在建有口语实训室的学校中，实训室的利用率不高，甚至沦为应对检查的道具。c.教师对实训室的使用还不够充分，直接导致其功能尚未全部发挥。各校需要就口语实训室的有效使用开展对教师的指导。

图 7

图 8

7.英语口语教学开展的方法、形式和载体的选择:有91.57%的教师认为，让学生多听多说，培养语感能够提高学生的英语口语交际能力。他们认为有效的途径包括尽量用全英文进行教学、推荐英文影片和歌曲给学生、介绍外国文化背景知识，以及组织口语交际活动，如英语角、英语演讲等。

学生则希望通过英语影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）

及用英语与人交流的方式提高英语交际能力。他们希望教师在口语教学中多推荐英语影片和歌曲（60.1%），其次为多介绍外国文化背景知识（48.03%），再次为多组织各种英语口语活动。

图 9

图 10

这充分表明学生对英语口语的学习有强烈的实用性目的，他们对英语文化持好奇、开放的心态，一旦有了足够的语言储存和输入，就不惧怕用英语与人交流。教师应当理解学生的心理，以学生喜闻乐见的形式，充分满足学生的这种语言和了解异域文化的需求，使他们学有所用。

8.教学评价方式的选择:调查显示:学生喜欢的口语测试形式依次是两人对话、小组表演、师生一对一和人机一对一。受访教师们认为可以通过情景对话、看图说话、朗读、根据给定话题自由说话、回答问题及复述等方式对学生进行测评，但在对学生的口语进行实际测评时，教师多采用学生两人对话、学生小组活动和师生一对一的方式，有条件的会使用人机对话。这其中可能有课时有限、测评材料难以准备万全的原因，但充分说明老师们已尽量适应学生的学习。

五、调查建议

鉴于以上对部分中职校学生和英语教师的问卷调查，为了保证《中职英语课程标准》中规定的学生英语视听能力和口语能力的形成和提高，本研究建议:

1.应形成上海市中职校的英语口语教学的规范，保证教学时数，对不同阶段学生口语学习要有确定的可测性目标，并把学生口语能力的考查正式纳入中职学生的学业评价之中。

2.中职校很有必要创造有利于口语教学的环境与资源，有条件的学校要进一步推进语言实训室的建设。目前中职校师生比普遍较低，而且大部分中职校没能开设专门的口语课，即使是在基础英语的教学中，听说部分的教学效果也远未达到新课标的要求，很大一部分原因就是课时有限，教师分身乏术，个人难以创设或复制英语学习中的口语交际全部场景，导致学生学习效果不佳，实训室的建立即以技术的手段帮助解决这个问题。

3.口语实训室的定位不应仅限于语音室，还应该成为推进英语教学改革、学生自主性学习的必要场所。如利用数字化网络语言实训室使外语教学的内容、手段乃至一些传统观念发生根本性的变化，增强教师常规教学效果，使得学校即使因某种原因无法专门开设口语课，学生也能利用实训室良好的条件建立自主学习、自我测试的学习模式，从而提高学生自我教育的主动性和积极性。

4.学校应多样性地使用语言实训室。学校应以学生的需求为依据，更人性化地增加语言实训室的功能，让学生在课内和课后都能使用实训室寻找国内外教学资源，形成真实语境，实现个性化学习。

5.中职口语教学资源的合理开发应更多地考虑到学生的接受程度，以学生喜闻乐见的形式寓教于乐。

参考文献:

[1]桂丽.中职卫校口语交际教学的现状与对策[j].卫生职业教育，2007，（7）.

[2]刘娜.如何在口语教学中培养学生交际能力[j].莱阳农学院学报，2004，（4）.

[3]李典芝.高职学生英语口语技能的形成与培养[j].温州职业技术学院学报，2004，（4）.

[4]党亚杰.交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究[d].苏州大学，2011.

常见英语口语问题篇5

【关键词】口语教学　弊端　解决方法

一、中学生在英语口语表达过程中经常存在的问题以及原因

语言的根本作用是用来交流，我们学习英语更是为了更好的同外国人交流，熟悉外国文化。所以，说是最关键的步骤。但是在现在的中学课堂上，愿意举手发言的人越来越少。在英语课上，愿意配合老师进行情景对话的学生更是凤毛麟角。这个现象对于英语的学习非常不利，学习语言的过程除了听和背，“磨嘴皮子”的工夫更是必不可少。谈吐是一个人的门面，那么，研究提高英语口语的教学方法就迫在眉睫了。所以，找到学生产生口语障碍的关键所在，并加以改善是现在英语教学的主要任务，现在，就让我们分析下这些问题。

(一)学生对自己没有信心

现在的学生基本都是独生子，从小没有兄弟姐妹的陪伴，跟父母又很少沟通，过去家庭中子女多的时候，孩子都是努力表现引起家长注意和喜爱。现在的孩子则不需这样做，各种原因造成了他们和人沟通上的障碍。在课堂上，老师提问问题的时候，这些学生会低下头不敢看老师，试图逃过提问。在实习的过程中，我跟好几个学生谈过这个问题，问他们为什么老师一题问就低头。他们一致都认为对自己没信信心，尤其是回答英语主观题，需要用英文陈述自己观点的时候，总怕说的不好让同学笑话。还有很多同学认为，英文一旦说不好，感觉很乡土气。所以能逃过就尽量逃过，殊不知这对英语口语的锻炼产生了多大的影响。这说到底都是学生对自己没有信息的原因。

(二)传统考试的制约，口语训练不被重视

现在社会竞争日益激烈，很多学生和家长都视读书考试上大学为改变命运的一大途径。学生在日常的教学课程中，需要背很多单词，记很多例句，做海量的题来巩固当天所学的知识。而英语又只是他们日常学习中的一科，每个科目都有大量的东西需要去记去学，学校又大多只关注卷面成绩，所以很多学生自然而然的放弃了口语的练习，只去关注应试，结果培养出了一些考试高手，而非真正的人才。

(三)汉语表达方式先入为主

因为中西方语言表达的方式不同，有时候同样的一句话英文可能需要倒装，汉语就不用。这种表达方式上的不同让学生们很困惑。毕竟汉语是我们的母语，学生们已经习惯了汉语的语序，从而忽略了英语的正确表达方式，这样的“中国式英语”在英语教学中很常见，也是教师们最头疼的问题。通常让学生用英语表达自己的想法时，他们首先做的就是把汉语在头脑里翻译成英语然后再表达出来。经过这样一个过程，很少有学生可以自由的表达自己的想法，也很少有学生可以连贯的描述自己的思想。都是紫背诵脑子里的现成模版。也就形成了英语感觉很难说的现象。习惯的力量太强大。让学生们改正也非一朝一夕之事。

二、提高英语口语能力的方法

(一)创造良好的英语学习环境

环境对语感的培养具有重要的作用，对学习语言具有潜移默化的影响。因此，教师应该尽力为学生创造一个良好的英语学习环境，让每一个学生都主动开口去说，去练。大环境都在讲英语，学生的抵触心理也会减低很多。这就需要教师在课堂上做到:

1　全英授课带动课堂气氛

要想营造英语口语的大环境，教师的引导作用很重要。教师在课堂上尽量做到全英授课，说的要地道、流利，并且要控制语速。关键部分更是应该重复教导，做适当停顿以便学生理解。多和学生互动联系，带动学生开口说英语的热情。

2　合理利用课后时间练口语

口语的联系是个长期的过程，仅仅在课堂上练习是远远不够的。课下更应鼓励学生们多加联系。现在学生课业繁重，尽量推荐简单的方式以供学生课后联系。

(二)打好口语交流的基本功

1　模仿发音

口语的联系最初都从模仿开始，模仿的人物和途径都没有局限，老师、外国偶像这样的人物可以。电视、mp3、收音机这些途径也都是可以选择的。只要是标准的发音都可以去模仿。从模仿中掌握语感。

2　加强听力

听力在英语口语的练习中非常关键。一个听力好的人，口齿也会相对伶俐些，这是人的生理决定的。只有听的多，听的准才会说的正确。所以，在英语教学中不能厚此薄彼，听力口语要两手抓。

3　扩大阅读量

在最初的英语学习中，很多人都有想说的话不知如何去说的烦恼，这时候就要扩大阅读量。非常好的课文应争取背下，积累得多了自然就知道该如何去表达。

4　增加单词量

背单词是英语学习的不二法门，无论用什么方式学习英语，这一步都是不能省略的。只有扩大自己的单词量，才会在英语表达中不至于捉襟见肘。

(三)培养用英语表达思想的能力

很多学生认为英语难学单词难背其实都是没有找到适合自己的正确的学习方法，他们通常没有用英语的思维去思考要说的话，而还是用中文思考成熟，再机械的翻译成英文。这样的方式可能在学习英语的初期成效很快，但是越往后会越显的吃力。学生必须培养用英文去思考问题的能力，比如积累了一定单词量后，尽量不在用中文去解释一个单词或是句子的含义，而是试着用英文去解释。这么做刚开始学生会觉得很难，但是一旦养成这种用英文思考的习惯，对于日后深入的学习英语是大有裨益的。

(四)提高教师自身口语能力

教师是学生口语表达的模仿对象之一，作为一名合格的英语教师，流利的口语表达以及标准的语音面貌是基本功。教师的口语水平直接影响到学生的发音及口语表达是否标准。尤其是英语启蒙老师。如若教师的口语不标准，学生养成习惯后很难更改。所以教师们应该提升自己的口语水平，在课堂上不应出现错度、误导的现象。说一口地道的英语，为学生们做榜样。

常见英语口语问题篇6

【关键词】小学英语；口语能力；英语教学

在英语教学的过程中，我们发现，学生的口语表达并不如人意，大部分都属于“哑巴英语”或者不能清楚表达自己的意思。我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、坚持课前三分钟

古代思想家王守仁曾提出:“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。英语课前3分钟的free talk是英语课堂教学的一个重要铺垫。这种简单的自由演讲尽管只占很少时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、及时复习和巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。提高学生的口语表达能力、培养学生的综合语言运用能力，是英语教师一直探讨的问题，也是新课程标准提出的培养目标之一，课前3分钟的free talk正是其中一个很好的活动。通过这样的形式，学生将所学知识展示出来，既锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力，还提高了他们的口语水平，其他学生的听力和口语能力也同时得到提高。因此，在3分钟的实践里，学生便以一种很自然的方式收获了知识。

二、创造师生和睦气氛

“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字――“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。比如打招呼的时候不用李老师，而是miss li；在教学中叫学生的英文名字，学生不仅会喜欢英语课堂，甚至会期待英语课的到来。教学活动是师生之间的双向活动，师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。和谐的师生关系是催化剂，能催化学生的消极情感为积极情感，从而有利于兴趣的激发。课堂上教师应努力营造一个民主和谐、畅所欲言的学习氛围，给学困生以心理上的安全感，以激发学生开口说的内在动机；课外深入学生，了解、关心学生的生活，参与学生的学习过程。

三、创设课堂口语环境

语言的学习是为了更好的交流，因此在课堂中创设良好的锻炼口语的环境是十分必要的。如在学习新pep小学三年级英语《unit1 hello！》中，学生学会简单的打招呼用语之后，就希望可以在环境中得以试用，因此我们假设了很多环境下如在超市遇见等情况后，如何打招呼。在教授《let’s eat》中，孩子们学习了一些常用的英语食物单词，但对于他们的求知欲却远远不够，因此我们在收集完喜欢的食物单词之后，就开了一家“食物超市”，让学生在以物换物等情况下强化drink some milk. 等类型的句子。

在课堂中，同样也可以利用游戏的方式来创设环境。如在教学《my birthday》中，制作了一个转盘，让学生不仅可以熟悉自己的生日，也可以熟悉其他月份的说法，熟练句型“when is your birthday？”“my birthday is on __.” 如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

四、创设外部环境

由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如:与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时；冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。

在课下，我们可以给学生介绍适合学生看的英文电影，学生可以通过这些英文电影感知英语的魅力，并能习惯英语环境和英文表达，接触英语思维，了解合适的语言环境。也可以推荐一些优秀的英语网站，让学生每天积累一些英语句子，英语诵读等，帮助孩子找到学习英语的乐趣，促进他们开口说英语，加强他们的英语表达。

与此同时，教师可以根据情况，让学生回家做父母的小老师，每个月或者每个学期进行英语小短剧的演出，或者是英语演讲比赛，在学中玩、玩中学，在学习英语中感受乐趣，在英语表达中展现自我。

五、及时鼓励，增强学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good！”，“great！”，“you are so clever！”，“good work！”给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。提问根据学生情况，进行有针对性的提问。这样可以让他们会从每一次鼓励中建立起表达英语的信息。学生从教师的举手投足中感受了老师的爱意，对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。如:在三年级学生的教学中，孩子们刚开始接触英语，对于th的发音还不能够掌握熟练，教师需要耐心的一步步指点，在每一次学习中纠正，却不能让他一蹴而就，否则会拔苗助长，让学生对英语产生厌烦情绪，觉得自己发音总也不对，就羞于开口。教师要在学生每一次的开口表达中发现他的进步，态度诚恳的鼓励他们。也可以积极鼓励学生进行每个单元后的《story time》进行表演，鼓励他们大胆的模仿。

总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口。培养学生口语表达并不是一朝一夕就能显现成果的，需要教师不断的努力和坚持，使学生能够在乐趣中学习英语，在快乐中运用英语，在生活中敢说英语。

常见英语口语问题篇7

【关键词】非英语专业学生；英语口语能力；英语口语方法；英语口语交际策略

非英语专业的学生常认为，对于英语专业的学生来说，说一口流利的英语不是什么难事，然而事实并非如此。在英语专业的学生看来，他们的口语肯定比同级的非英语专业的更地道。但如今，在中国的各大高等院校，英语不仅只是英语专业的基础课程，它作为一个普遍的公共课程，几乎所有专业的学生都得至少学习两年。在这样的背景下，毕业生的英语基本水平都得到很大提高:在英语角，经常可以看到学生用流利的英语和外教交谈；非英语专业的学生在中央电视台英语演讲比赛中获得冠军也不足为奇。

一、课堂教学中非英语专业学生口语能力的培养

1.教师的课前准备。众所周知，在大学的课堂教学中，并非只有英语专业才配有中文教师和外籍教师，所以绝对有必要强调课堂教学的重要性和高效性。首先，在上课前，教师应该做好充分的精心的准备，例如选择一个特定的话题来让学生们展开讨论，设计好一个游戏并准备好必要的工具，给学生布置一些课后任务让他们在下次课前完成等等。课前精心设计的教学计划可以使课堂教学按确定的方向进行。

2.课堂中学生的积极参与及分工合作。仅仅依靠老师确保课堂教学的成功是远远不够的。除了按时完成老师布置的课后作业，那些真正想提高自己口语能力的学生，应该主动热情的参与到课堂活动中。例如，小组讨论及总结陈述活动，在这个过程中，学生们的英语口语能力能得到极好的锻炼，并且可以培训他们的团队合作能力。

3.教师和学生之间的互动。在给定话题讨论的时候，老师经常让学生们把观点写在纸上而不是让他们直接说出来或者和同伴交流，但在口语课上这肯定不是一个好的做法。给学生们的讨论时间长与短应该经过严格科学的控制。当被推举的发言人陈述他们讨论的结论时，教师应该尽可能的不打断发言，因为这有可能影响到这位学生的表达思路，并且减少他或她表达的勇气。当一个小组陈述完他们的结论时，教师应该就不明白的地方提出问题，并在黑板上记下要点。在整堂课中，教师应该抓住每个机会增加课堂的亮点。例如，课间休息后，学生们可以尽情的展示他们的专业技能或者表演他们的特长。当然，首先要创造一种良好的气氛，让学生们感觉到向公众展示自我是很受同学们欢迎的。学生和老师之间的互动也是很重要的，所以最好老师也能参于到这些活动中。

4.老师到学生表现评估及反馈。在一个活动后，应有一个评估及反馈。对于最优秀的小组应当得到老师的表扬。老师应该奖励表现优秀的学生或小组一些小礼品如一支笔，或者一个本子以示鼓励。同时，对于缺点和不足，可以直接指出并说明原因，以便学生能更好的接受及改进，避免下次犯同样的错误。

二、英语口语与听读写的结合练习

（一）英语听与说之间的关系

没有人能否定英语听与说之间的密切关系，甚至有人认为我们所说的就是我们听到的。这样说似乎有点绝对，但这种说法却向英语学习者传达了一个信息，特别是对那些立志要学好英语口语的人:你听得越多，你说的越好。不管怎样，我们多花点时间去听是肯定没错的，但问题是我们应该选择什么样的材料和工具，美国之音和英国广播电台是我们熟悉的两大权威机构。这里我想再介绍对中国的英语学习者来说更为熟悉，更好用的两种媒体工具，那就是中央九台和中国国际广播电台。对有些人来说，可能不认同听这些电台来学习英语口语。过去老师和同学经常会提醒我们不要学习中国式英语，所以这种观点也是可以理解的。事实上，如果你是这两个电台的忠实听众，或者即使只听了很短的一段时间，你可以发现情况并不是你所认听说的那样。很多节目由长着东方面孔的人主持，但是他们的英语口语却很地道，西方人的面孔和声音在节目中也是很常见的。此外，节目是变化的，丰富多彩的。例如，中央九台的一档对话节目，就是非常有深度而且精彩的节目，很多外国人被邀请到这档节目中。嘉宾大多是学者专家或者其它各个领域的名人。节目中的中国主持人经常和嘉宾讨论一些有意义且重要的话题。就我看来，经常看这样的节目，比听纯正的国外电视台的节目，特别是我们不熟悉他们的文化背景并且不知道事件发生的背景的情况下，听这两个电台能更能增强我们的英语口语能力。

（二）英语说与听之间的关系

阅读作为一种极好的吸收语言资料的方式，在现实中对提高我们的英语口语也起到非常重要的作用。通过努力阅读大量的资料，我们可以丰富我们的知识量，我们所存储的信息越多，在需要用英语来表达的时候，我们就能更快的说出我们想表达的意思。阅读对我们是有好处的，那我们应该如何有选择性地去阅读呢？其实这是一个开放性的问题，我们可以根据个人情况来做出具体的决定。为了用英语谈论我们的爱好，比如说文学，那就不妨阅读一些文学著作。如果我们对时事感兴趣，不妨多读一些英文新闻稿。事实上，听力和阅读对英语口语是非常重要的。正如上文所述，作为学习英语口语的一种方式，它们有很多的共同点。然而，如果我们能够知道一些它们的不同或者它们各自的功能，便能在在提高我们英语口语能力中起到意想不到的效果。通常，人们在日常生活中说的句子不会像在文章中读到的那么长，因此，对于我们非英语专业的学生来说，特别是对那些想让自己的发音听起来像个语言专家一样的人，更应该多读一些文学名著，掌握更多复杂词汇和长句的用法。

（三）英语说与写之间的关系

纯粹的听力及阅读练习而不写作的话，会导致我们丢失或者不能全部记住那些重要的信息。对于解决这种问题，记笔记是很有帮助的。当我们作一些英语听力及阅读的强化训练时，用笔记下一些要点，或者优美的文段或语句是大有好处的。除了可以防止关键的信息被遗忘，还能让我们的表述更加有逻辑性、更准确，对于说一口流利的英语也有同样的帮助。在写英语作文或者文章的时候，强迫自己使用新学的词汇或表达方式，对于我们语言表达的多样化和正确性或多或少都有一定的帮助。如果我们把听力及阅读作为信息的存储和信息的表达之间的一座桥梁，那么写作就可以看作这座桥上忠实的交警，负责确保信息交换及表达的准确及流畅。从另一方面说，听和读是说英语的先决条件，但是光听和读是不够的。它们并不能确保我们能够充分的准确的说出我们听到的和读到的。但是写作就可以帮助我们解决这一问题。

三、提高英语口语能力的方法及策略

（一）练习英语口语的多种方式

众所周知，没有最好，只有更好。对于这个开放性的问题，每个人都有自己的答案。上文所提到的听读写为我们提供了良好的指导，采用这些方式我们都能取行一定的进展，然而我们更喜欢在轻松的氛围和愉快的心情中取得进步。所以最重要的是，我们需要对自己有一个更好的了解。（1）根据自身需要采用合适的策略。对于学习英语，一些人愿意读，另外一些人更愿意听。这些都可以当作学习策略。更多特别的方法就取决我们个人的口味了。只阅读是不能锻炼我们的舌头和嘴部的肌肉的。所以当我们已经进行了很长一段时间的阅读练习后，我们应该试着将内容复述下来。在早期，听一些故事，并用我们自己的语言加上关键的必要的词汇将故事的主题思想或重要段落复述下来。多听并学着唱英文歌对学习英语口语是有神奇的帮助的，如连读、同化这些难以掌握的发音技巧可以用唱歌这咱自然简单的方式轻松的掌握；讨论和辩论对于激发自我表现欲望及增加大脑的知识量及反应速度有显著作用。对于那些找不到合适的练习伙伴的人来说，对着镜子里练习口语也是一个不错的方法。除此之外，看英文电台如中央九套的节目，参加英语演讲比赛都是提高英语口语的好办法。在这些方法中，你可以选择一个你最喜欢的方式来锻炼口语。（2）常去英语角。另一个很好的方法就是经常去英语角，如果你仍是一个菜鸟在一开始你肯定会没有信心，但是如果你事先做一些准备就会好多了。例如，英语角的组织人会提供一些话题，但是你可以再精心选择一些话题，查阅大量的资料，把你认为谈话中可能会用到的宝贵的有价值的部分反复阅读直至能复述下来。谈论的时候不要担心别人说你假装博学，记住，学习英语口语就像学唱一首歌一样，这两件事都需要花很多时间和心血来反复练习。没人有会嘲笑舞台上优秀的演唱者，英语角就是你的舞台，在这个舞台上，想唱就唱吧，随心所欲的说英语吧，自信的向你周围的人展示你最好的一面，渐渐的你会越来越有信心，越有激情去说英语。这种良性循环会把你带入英语的乐园，让你在征服英语口语的道路上更进一步。

（二）交际策略的有效运用

我们都知道，在语言学中有两个概念，技能和相对表现。表现是指在具体场景中的语言运用能力。语言能力指一个讲话者能够造句和发现句子中的语法错误和歧义。一个人说话的能力是稳定的，但是他的表现却会受心理及社会因素的影响。我们英语专业的很多学生都掌握了很多语言知识点，而且能很快的发现各种语法错误，这是语言能力，但是他们在实际情况中却表现的很差强人意或者很糟糕。这里有一些交际策略以供参考。（1）对意见相同或相反的英文交谈者积极回应。当发现观众没有回应或者不合作时，没有一个演讲者会心情愉悦。自然的，当我们想表达一些信息，或者提出一些建议时，我们也希望别人能认真听并重视我们说的话。用不同的停顿，回答或者感叹给同你说话的人以积极的回应，表示你正在认真听他们说的话，并表达出你听完后的感受。例如，经常说，是的，听起来很有意思，让和你谈话的人觉得你有用心的在听他说的话。（2）迂回回避策略。每个人都有过这样的经历，我们有时会说着说着就忘了一个熟悉的词怎么表达。事实上，我们可以用一些简单的更换技巧来解决这一困扰:首先我们可以用我们已经熟练掌握的常用的简单的语言去解释我们想要表达的一个复杂的词。以词语“车库”为例，如果我们想说“我看见他们从车库里出来”，但是我们不知道“车库”这个词怎么用英语说，我们可以用其它的词来解释或者我们可以用短句“人们装车的房间”来表示。因此可以说“我看见他们从装车的那间屋子里出来”。其次我们可以用同义词。这种方法就叫迂回回避策略。

简而言之，英语口语非常重要，在某些场合，它就是英语演说者的名片。英语口语能力的提高，会让非英语专业学生对英语学习更感兴趣，会让我们在找工作的时候更加自信，也更有优势。他们可以通过努力来提升英语口语技能。

参 考 文 献

[1]kinsella.k..designing group work that supports and enhances diverse

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[2]胡壮麟.语言学教程[m].北京:北京大学出版社，2004

常见英语口语问题篇8

【关键词】英语口语练习 互动性

一、英语口语练习的基本要素

英语是全球运用最广的语言，因此对于英语口语的熟练程度直接关系到我们今后能否很够和对方进行交流，而且关键的是作为一个中国学生自己的母语并不是英语，所以学生如果需要熟练掌握并运用英语是有一定的难度的，我们的习惯性会限制我们在口语上的发挥，人类的习性也会产生对于英语口语的应用有一定的排斥，英语教师在英语教学上首先需要奖建立学生对于英语学习的兴趣，只有学生对这种语言学习抱有很好的兴趣后，学生的学习注意力就会非常集中了，口语学习需要从基础做起，教师从英国人的日常习性出发，先让学生了解英国人的生活特点以及日常交流的常用语来讲授，学生的好感也会得到一定的调动，练习的过程中可以从这样几个方面出发:

1.由简单的日常问答出发，让学生了解英语交流的基本特点，然后可以延伸到对个人兴趣和基本的爱好，这是模仿了中国人日常交流所说的话，这样学生也会容易接受一些。

2.在练习过程中，学生需要现在脑海中想象自己此时此刻是和真正的英语国家的人民在交流，这样学生在心理上也会有一定的预期，也就是形成一种紧迫感，这样说出来的英语也就会好一些。

3.英语练习不是简单的一问一答，而是要在讲述的过程中对英语交流的特点进行总结的，这样下次练习的时候就会有一定的口语词汇的储备，也不会出现词穷或者语法不同的局面了，当然前提条件是学生需要在课余时间加强对自身词汇量的增加，以应对口语的练习，每次练习过后需要对练习的难点和问题进行汇总，这一点教师特别需要引起注意，因为总结问题学生可能出现知识上的缺陷导致问题的发现并不是很明显，教师可以从旁引导提示，这样练习的效果会相对好很多。

二、课堂教学需要注意的问题

英语课堂教学的起步阶段往往是比较困难的，这是由学生自身的客观情况决定的，特别是在初中的低年级阶段，教学在课堂教学中着重要对学生的兴趣和基础进行加强，特别是英语教学的起初阶段，虽然当初只是简单的英文字母的认识，但是这段时间其实就是学生学习新的语言的开始，同时学生口语也是在这个时期慢慢培养出来的，在课堂的教学中我们需要注意的问题主要有:

1.注重对学生基础知识的重视，尤其是学生英文发音的准确性，比如，where are you from？这是对陌生人见面时一般询问的问题，学生需要掌握一般问句的常用疑问词，这样学生就能很好地了解，疑问词的发音和单词的收尾字母连贯起来发音。这就需要对英语发音的音标为学生进行详细解释，当然这点需要学生具有自发探索的精神，因为英语的发音音标其实也是有一定的规律的，再比如，it is my brother 这是一个陈述句，句首是简单的词组成，然后加上主语和宾语，构成了一个完整的句子。一旦学生掌握了发音的规律和句子的组成成分，对于学生口语的标准非常有利。

2.定期举行口语训练，学习一门新的语言往往是需要听说读写全部掌握后才能真正实现与人交流无障碍，因此，教师有意识地去让学生进行口语训练，尤其教师在课堂上讲解了新的话题后，学生可以趁热打铁加强对新的英语词汇的掌握，这样效果就会更加明显，这是遵循了语言学习需要不断练习的基本原则。

3.注重教学过程中英语学习的连贯性，英语学习应该是不断的巩固加强的过程，所以说英语学习的每一个话题都是随着该国人民的交流习惯慢慢深入的，因此顺着这种思维，教师可以试着让学生在口语练习之前让学生在心理上具有一定的交流准备，因为一旦熟悉了这种模式，口语的逻辑性也就相应地加强，每一个话题和话题之间都是彼此递进的关系，学生在学习中可以顺着这种模式有意识地去加强这方面词汇的补充。

三、英语口语教学的实践手段

口语的练习不是一朝一夕就能马上完成的，它需要学生自发地去用到英语去交流，同时自觉地克服中文交流习惯和英语的不同，这样长期以往，英语的口语就会得到了一定的加强，其实具体的实践手段无非就是，不断地练习和词汇的积累并加以运用，但是英语学习不仅仅只是在口语上去加强，只有全面地将语言学习中的听说读写有机地结合起来，全面地去学习这门新的语言，英语的口语也就会在无形中得到了提升，如果是片面地去加强口语训练而忽视了对于一门语言的全面把握就会逐渐丧失了，对于一门语言的掌握，也不利于教学质量的提高，实践的过程也是学生和教师意识的体现，在对英语的基本写作能力掌握之后，还需要对写生的听力水平进行练习，因为我们知道交流的前提是双方的仔细聆听，显而易见的是，英语的听和说是一种互为依赖的关系，教师需要在英语的听力上花费一定教学时间，学生则需要在课余时间通过阅读或者观看英文视频来增强自身的口语能力和聆听能力。

总之，英语的口语训练是建立在对语言的全面掌握后来进行的，课堂上的主要目标是对英语交流的思维对学生进行启示，重要的是学生养成对于语言学习的实践运用能力，因为语言学习是需要认为地去加强。

参考文献:

[1]穆秀亭.如何进行口语训练[j].中等医学教育.2000（06）.

常见英语口语问题篇9

师资力量和师资管理是提高教学质量的根本保障。由于对留学生教学需要全英语授课，对授课教师的英语水平提出了新的要求，尤其是在口语方面。授课教师具备出色的医学英语口语表达能力才能与国际同行进行交流，也是完成留学生教学任务的必备条件［5］。授课教师不仅需要有专业知识背景，而且还需将专业英语和公共英语相结合，并熟练和流利地表达出来。针对这一问题，教研室采取了一系列措施和方法来构建留学生教育的师资队伍。第一，选拔英语水平较高的青年教师作为留学生教学的业务骨干，尤其是有留学和接受研究生教育背景的青年教师，让其发挥主要作用。鼓励青年教师敢担重任，站在留学生教学工作的第一线。第二，结合学校国际化战略兼顾留学生教育，积极选派青年教师出国访问学习，提高其英语水平。积极参加校内举办的各种类型的英语师资培训班，如医学英语师资培训班等。为留学生教学储备师资人才。第三，举办英语沙龙和英语读书报告。由教研室牵头组建英语沙龙，聘任一名外籍英语教师对可能担任留学生教学的教师进行短期培训，鼓励教师主动开流，克服以前不敢开口、怕说错等心理，提高口语表达方式和能力，纠正长期形成的不良的语音习惯［6］。组织教研室青年教师定期进行本专业英语文献的读书报告会，通过对专业文献的复习和阅读，有利于提高专业词汇和专业英语的表达，尤其是专业单词的发音（pronunciation）。此外，教研室还组织英语演讲比赛，聘请外籍英语教师和国内英语专业教师作为评审，对所有参赛教师进行点评，为以后的留学生教学工作进行调整奠定基础。同时，教研室也对参赛的青年教师给予肯定和奖励，如课时数和课时费的计算等。

2做好充分的教学准备工作

针对留学生教学的特点，需要不断地进行教学方式的改革，以获得满意的教学效果。理论课教学中，认真备课和试讲，备课时以原版的英语教材为参考，查阅相关的专业期刊，认真撰写出英文教案。教案包括所要讲授的主要内容、重点和难点，时间分配等方面。采用pbl教学模式，设想留学生在听课过程中可能提出的相应问题，以及如何克服教学中可能出现的困难［7－8］。课件制作过程中，采用多媒体技术，在教学中加入漂亮的临床图片，播放精心制作的三维动画和手术视频。不仅可以增加学生的学习热情和对口腔外科学的兴趣，更有利于对专业知识的理解。为保证留学生的教学质量，凡是承担留学生教学任务的教师，不论年资高低和有无教学经历，在第一次全英文教学前必须进行试讲，与教研室教师进行交流，达到优势互补、扬长补短，尽量减少失误。教学中以多媒体和ppt为讲授重点，必要时采用板书的形式。这些方法和措施为取得良好的教学质量和教学效果提供了保证。

3重视见习与实践教学工作

口腔外科学是一门实践性很强的学科，见习和实践不仅可以巩固理论知识，而且可以检验课堂授课效果，是学生真正走向临床工作的第一步，因而重视临床见习和实践教学非常重要［9－10］。根据教学大纲的要求，口腔外科学的见习内容是外科门诊麻醉和拔牙、关节和脉管畸形专科、观摩视频手术。每次见习课前，带教教师应先熟悉见习内容，将所选择的病例资料翻译成英语，提前让留学生知道见习内容和准备相关的专业理论知识。见习过程中，带教教师负责讲解相关内容理论知识和实践操作要点，鼓励留学研究生参与和提问，保证临床见习质量［11］。如何更好地提高留学生的理论和见习实习教学水平和质量，建议从以下方面着手。一是统一编写适合留学生的口腔外科学专业教材和教辅资料。目前，国内口腔医学留学生使用的口腔外科学英文版教材仍然缺乏，非常有必要借助于我国高等医学院校现行中文教材和国外英文原版教材的基础上，尽快编写出适合来华口腔医学留学研究生实际情况的口腔外科学英文教材以及相关的多媒体教辅资料。二是采取切实可行的多渠道、多方式培养和提高青年教师的英语水平，如将英语与日常生活、工作联系起来，增加学习英语的兴趣和热情［6］。三是提倡对留学生的严格、科学的细化管理。尊重留学生的和生活习俗，严肃纪律，对于违规留学生及早发现，及早批评教育，确保良好的教学秩序和教学质量。

4口腔医学专业留学研究生的口腔外科学教学展望

常见英语口语问题篇10

一、“药引一”:乐说情境·和谐氛围

语言学习与交际情境是一种相辅相成、互为统一的辩证关系，语言交流离不开特定的、真实的语言情境，而语言情境的存在因为有效的沟通与交流才显得有意义。由此可见，缺乏真实、有趣的语言实践情境以及轻松、和谐的口语交际氛围是造成英语学习中学生患上“失语症”的重要因素之一。因此，笔者以为在小学英语教学中，教师应该激发学生已有的生活背景，创设学生喜闻乐见、熟悉的语言情境，营造轻松和谐、活跃民主的交际氛围，激发学生的情感体验，让学生想要开口说英语，乐于开口说英语。

例如，在教学牛津小学英语4a unit 2 in a toy shop的时候，因为这一单元的主要内容是动物类玩具，所以笔者先引导学生学习课文中的动物单词，随后布置学生回家找出自己的动物玩具，第二天上课的时候带来。课堂开始后，笔者将教室变成一个“跳蚤市场”，学生手上的动物玩具就是商品，每个学生既是商家，也是顾客。所有学生需利用单元新学的句型“what’s this/that？”“it’s a…”“i like…”等沟通交流，进行物品“买卖”。通过生活中常有、学生却较少能参与的“跳蚤市场”作为情境，充分激发学生兴趣，学生在情境活动中喜言乐说。这种植入式的口语训练能帮助学生在轻松的氛围中提高口语能力，有效缓解小学英语课堂“失语症”问题。

二、“药引二”:英语思维·言语逻辑

英语作为一门外语学科，对于小学生而言，新鲜有趣却又抽象复杂，特别是英语特定的语言情境、跨文化知识以及与西方国家在思维认知模式上的差异，使得不少学生在理解上存在一定的障碍，为“失语症”的产生与复发埋下了不可估量的隐患。由此，在英语教学中，教师应该潜移默化地培养学生的英语思维，启发学生用英美国家人们的思维模式思考问题，在讲授与操练的过程中有意识地培养学生的言语逻辑思维。

值得注意的是，这里所说的英语思维是指英语的语言使用习惯，而不是生搬英美人的思考方式。对于中美语用习惯差异明显的句型，教师需要运用大量的句型训练来培养学生的语言思维习惯。例如，在教学牛津英语4b unit 9 breakfast的时候，有一句话是“冰箱里没有牛奶”:there’s no milk in the fridge.许多学生因为还不熟悉英语的语言使用习惯，常常会将它表述成:“the fridge no has milk.”这是典型的中国思维下的英语表述。要解决这个问题，除了引导学生学习语法外，教师还应该对该句型进行大量变式训练，如将句子改成“桌子上没有牛奶”“床上没有手机”等，让学生在反复训练同类句型的过程中，逐渐形成英语思维，熟悉英语语言习惯，提高英语口语表达欲望和能力。

三、“药引三”:语用渠道·实践践履

新课程标准中明确指出，教师在教学中应该积极开发课程资源，努力拓展学生的学用渠道。语言交际与运用是英语教学的重头戏，它不仅是英语教学的出发点与落脚点，同时也是治疗学生“失语症”的一大“药引”。在日常口语教学中，教师应该尤其注重学生的口语实践，尽可能多地为学生提供口语实践、语言运用的平台与机会，通过课堂实践活动、课后探究性作业与活动等形式，让学生获取英语的“话语权”，获取学习的“主动权”，使“失语”现象逐渐消失。