王雯根据作业进程的作业教育混合教育效应分析英语教师基础课教…

导语
作业教育本质上是为了作业的教育，作业体系中的作业体系相关于学科体系独立存在，是作业教育作为一种教育类型，差异于一般教育而存在的基础，抉择了作业教育根据作业进程的课程教育逻辑。跟着移动互联网、人工智能、虚拟实际等技能的老到，“广泛使用线上线下混合教育，推进自立、泛在、特性化学习”变成前进新年代作业教育现代化水平缓效能才能的重要内容。疫情进一步加速了作业教育领域对线上线下混合教育的探究。面向作业教育打开混合教育不能脱离作业教育的类型特征，仍需体现作业取向。混合教育是将面授教育与在线教育的优势相交融，以抵达有用教育的一种教育方法，其本质是为了获得最优化的教育作用。根据常识规划的混合教育不能有用完成作业教育教育作用最大化，根据作业进程打开混合教育是作业教育的应然之举。尽管许多研讨证明混合教育在前进学生学科常识方面是有用的，但根据作业进程与混合教育相联系的方法在前进作业教育学生作业才能方面的教育效应没有得到充分研讨。这篇文章经过作业教育三大类型课程——专业基础课、专业中心课和公共基础课的个案研讨，逐个证明根据作业进程的作业教育混合教育在不一样类型课程中的教育效应，并进一步分析该方法对不一样类型课程的效应差异，为推进线上线下混合教育以推开作业教育数字化转型提出关于性主张。
一、文献总述
近些年来，跟着混合教育理论的老到与混合教育实习的打开，混合教育作用评价的有关研讨日趋丰厚。已有研讨较多根据查询研讨、教育实验研讨等办法进行混合教育的施行作用评价，包括对学习成果和学习进程的评价。其大学习成果评价首要集合于认知行为和情感两个维度，认知行为维度首要以学生成果作为混合教育作用的首要丈质变量，情感维度则较多会集于学生关于混合教育的满足度、学生对混合教育的情绪、学习投入、自我效能感等方面的内在感知。学习进程评价则首要经过在线学习平台所记载的学习进程数据进行分析。已有研讨标明，相较于纯面授教育或纯在线教育，混合教育在上述各维度上均体现了更为活泼的教育作用。此外，有些研讨者初步重视混合教育的评价规划、评价方针与评价东西研讨，如有研讨者提出含学习有用性、可造访性、本钱效益、学生满足度和教师满足度五个维度的混合教育评价规划。有研讨者从课前学习评价、课堂活动评价、课后学习评价、期末评价四个节点，根据学生平台活泼程度、发回帖次数、课堂体现、团队奉献度、课程查核查验等构建了11项评价方针。还有研讨者开发了学习者对混合教育内在心思感知的量表，如根据老到的传统课程环境下课程领会量表开发混合学习环境下学生课程领会量表，根据在线自我调度学习量表构成面向混合教育环境的学生自我调度才能气表。
国内作业教育混合教育研讨多为一线教师联系具体课程或专业的使用性研讨。全体而言，作业教育混合教育仍存在类型特征不可显着、教育使命不可典型、混合性不可杰出等许多疑问。有些专家初步重视作业教育混合教育的根柢理论疑问，如有研讨者分析了作业教育混合教育的根柢要素及其联络，并经过对作业教育课程混合教育方案的现状进行分析，构建了根据作业进程的混合教育方案模型。国外混合教育在作业教育及公司培训中的使用起步较早，rossett等经过公司培训中的使用提出三类混合教育方法，valiathan提出了技能驱动型、才能驱动型两类混合教育方法。在作业教育课程教育中施行混合教育，特别是根据作业进程的作业教育混合教育，其施行效应没有得到科学证明。
二、研讨办法与实验方案
（一）研讨办法
准实验研讨是社会科学研讨的一种办法。相关于真实的实验研讨而言，选用必定的控制程序，使用天然场景活络地控制实验目标。本研讨运用准实验研讨法，将施行根据作业进程的混合教育方法的班级作为实验组，而将施行原有纯面授教育方法的班级作为对照组。根据已有研讨，经过对实验组和对照组学生的认知行为和情感两个维度别离进行教育效应量的核算和分析，以此判别根据作业进程的作业教育课程混合教育的有用性。其间认知行为维度首要选择学生的学习成果作为首要数量来历，情感维度首要选择学生混合教育满足度的问卷查询为首要数据来历。
1.效应量核算办法
在效应量的选择上，根据本研讨的实验方案类型和数据条件，选用差异类效应量来查验不一样类型作业教育课程施行混合教育的施行作用差异。效应量是衡量实验效应强度或许变量相关强度的方针，按效应量的计算意义可以分为差异类效应量（difference-type）、有关类效应量（correlation-type）和组堆叠效应量（group-overlap），其间差异类效应量一般用于实验研讨。在具体的核算办法上，这篇文章运用cohen和glass提出的用两组或多组均值之差的标准化值替代初始均值差值作为差异类效应量。假定要比照的是实验组（1组）和对照组（2组）的差异，各组的样本容量别离为n1,n2，样本均值别离为x1与x2均值，样本标准差别离为s12，s22，两组的差异类效应量cohen’d的核算公式如下：

上述核算得到的差异类效应量可用于说明实验组均值位于控制组的相对方位和两组分布的不堆叠比例，其间d=0.2、d=0.5、d=0.8是效应量小、中、大的分界点，别离对应“实验组均值在控制组”的58%、69%和79%，“两组分布不堆叠的比例”别离为14%、33%和47%。
2.问卷查询办法
实验班学生的混合教育满足度的查询询卷参阅已有老到量表，包括10个疑问（表1），一起问卷查询对照班学生的课程教育满足度，包括4个疑问（即表1的q1、q2、q5、q10），进一步比照分析混合教育对推进学生学习满足度的效应。问卷选用李克特五级量表，数值1~5别离标明非常不认同、比照不认同、一般、比照认同和非常认同，即得分越高，满足度越高。

（二）实验方案
本研讨选择了a校核算机网络专业的专业基础课“网络基础与局域网构建”、船舶工程技能专业的专业中心课“船舶缔造”和h校物业打点专业的公共基础课“高职英语i”进行准实验研讨。每门课程别离选择1个实验班和1个对照班，实验班根据研讨者前期提出的“根据作业进程的作业教育课程混合教育方案模型”（图1），根据作业进程进行课程混合教育方案与施行，对照班采纳原有面授教育方法。

1.专业基础课“网络基础与局域网构建”的实验方案
“网络基础与局域网构建”作为a校核算机网络专业大一大学的专业基础课，首要触及方案、施行中小型网络工程和数据中心计房等作业进程。具体包括根柢vlan设置、核算机和交流机根柢设置、装备主次vlan设置、装备端口聚合、网络维护指令5个典型作业使命。课程首要面向两个班开课，其间1班24人，2班25人，由同一名教师授课。
对照组：选择1班作为对照组，选用面授教育方法，即在实训室环境下打开课堂教育，教育活动首要为教师的常识点说明、动作技能演示与学生的技能操练。实训室首要由核算机、交流机、路由器、效能器、大型机柜等网络实验设备构成。因为这些设备本钱高、体积大，实训室仅有2个机柜、8台交流机、1台机架式效能器，以及路由器、防火墙、无线交流设备各4台。因为课堂时刻有限，无法满足每一位学生的独立运用，学生需按5~7人一组打开学习。学生分组操练进程中，每位学生一般仅有一次技能操练机缘。
实验组：选择2班作为实验组，研讨者辅导授课教师根据作业进程的混合教育方案模型打开教育方案。因为该门课程的学生为刚进入专业学习的大一学生，他们从未触及过网络的方案与建立，因而学生的作业才能仍处于菜鸟期间，需要给予学生具体清楚的作业使命和更多直接打开动作技能操练的机缘，以增强其有关作业才能。因为原有线下实训室无法满足学生特性化的学习和充分的技能操练，研讨者辅导授课教师引入了线下实体教育空间与线上虚拟教育空间相联系的混合教育环境，即在线下实训室基础上，引入rg-limp线上实验平台。该实验平台可分红多个实验岛，为学生供给纯网络接入方法，学生可不受地址捆绑的根据作业进程打开技能练习，以作业使命“根柢vlan设置”为例，其混合教育活动如图2所示。

2.船舶工程技能专业中心课“船舶缔造”实验方案
“船舶缔造”是a校面向船舶工程技能专业大二下和大三上学生开设的专业中心课，分为“船舶缔造一”和“船舶缔造二”两门课。根据研讨发展与开课学期组织，本研讨选择船舶工程技能专业大二大学的两个班，其间1班39人，2班41人，由同一名教师授课。根据作业进程分析，本课程构成了11个项目（学习单元）及37个典型作业使命。
对照组：选择1班作为对照组，选用面授教育方法。该课程首要在船舶工程系实训车间打开教育。船舶工程系实训车间具有手工气割炬、数控等离子切开机等切开设备以及刨边机和铣边机等焊接剖口加工设备，可以满足船体加工、设备、焊接、涂装等专业技能教育。面授教育方法以学校授课教师教学、技能演示与学生的分组技能操作为首要教育活动。因为技能操作依靠专业设备，操作进程又具有必定风险性，因而学生仅在课堂教育进程中在教师面授辅导下才有技能操练的机缘。
实验组：选择2班作为实验组。原有教育方法下，因为技能操作本身的风险性与课堂的有限容量，学生的技能操练并不充分。此外，因为本课程面向的大二大学学生现已具有必定船舶缔造有关的专业常识与才能，该门课程的教育方针现已改动为学生归纳作业才能的前进，包括理论常识、操作技能和作业情绪。因而，授课教师在作业教育课程混合教育方案模型的辅导下，将教育环境由传统的实体实训室改动为真假交融的理实一体化教育环境，一方面，可以撑持公司教师参加实训教育，学生经过实时录播软件

愈加详尽地调查教师的演示进程，在技能实操练习外添加虚拟仿真操练；另一方面，多功用理实一体化可以非常好地撑持学生理论常识与根据作业进程的技能练习的替换学习和全体掌控，以作业使命“船体钢料加工”为例，其混合教育活动如图3所示。

3.物业打点专业公共基础课“高职英语i”实验方案
“高职英语i”是一切高职学生的公共基础课，本研讨选择h校物业打点专业学生进行个案研讨。该专业共两个班，1班学生35人，2班学生32人。尽管“高职英语i”是公共基础课，可是在课程教育内容的开发上，也要联系岗位需要。物业打点专业的学生将来首要面向房地产作业从事物业打点员、物业运营打点技能人员、客户效能打点员和打点征询专业人员等岗位，英语在其将来岗位作业进程中首要触及的作业使命有三项：社区文明活动宣传（践聘请客户看影片）、承受客户问询（问路、指路）以及主动问好客户（如谈论安康饮食健身习气）。因而本课程的英语教育也首要分为这三个学习单元。
对照组：选择1班作为对照组。“高职英语i”原有教育方法中，与物业打点专业结兼并不紧密，并没有给学生所学专业相应的作业情境，而是根据通用英语教材内容教育。课程教育也一般捆绑于课堂教育环节，课堂教育首要选用教师说明与学生分组操练的方法打开。
实验组：根据作业进程的混合教育方法辅导下，研讨者引导授课教师，一方面根据物业打点的作业进程对教育内容进行从头组织，另一方面，充分发扬线上线下相联系的混合教育的优势，将课堂教育环境更多用于学生的口语表达技能操练，课前与课后环节经过在线学习增强学生英语基础常识的学习撑持。以作业使命“承受客户问询（问路、指路）”为例，实验组的混合教育活动如图4所示。

三、数据计算与效应分析
（一）混合教育推进学生认知行为才能的效应分析
1.专业基础课的效应分析
选择“根柢vlan设置”和“核算机和交流机根柢设置”两个典型作业使命（学习单元）为例，进行根据作业进程的作业教育混合教育对前进作业教育专业基础课教育质量的有用性评价。在这两个单元学习前，对照班与实验班的学生均需结束学习相应单元所需预备常识的前测，在单元学习后，结束相应的后测。实验班与对照班的前测与后测尽管具体标题不一样，但查核内容、出题方法和考试方法共同，均为相应单元学习内容，且后测标题难度高于前测，以削减烦扰项。每次查验满分为10分。用spss 20软件对前测与后测成果进行计算分析和独立样本t查验，成果见表2、表3、表4。发现不管是对照组，仍是实验组，学生的后测成果均显着优于前测成果（p值都小于0.01），阐明两种教育方法均有必定的教育作用。

将前测与后测成果根据实验班与对照班进行独立样本t查验，成果见表5、表6。发现不管是学习单元一仍是学习单元二，实验班与对照班的前测成果均无显着差异（p值均大于0.05），然后测成果不管是学习单元一仍是学习单元二，实验班都显着优于对照班（p值均小于0.05），其大学习单元二“核算机和交流机根柢设置”差异极端显着（p值小于0.01）。

进一步比照根据作业进程的混合教育前进作业教育专业基础课教育质量的效应强度，见表7。两个学习单元的差异类效应量均跨越0.5，根据cohen的标准，抵达中等水平。其间第二单元“核算机和交流机根柢设置”比第一单元效应量更高，接近0.8，归于较大效应量。

独立样本t查验与差异类效应量的核算成果一起证明晰根据作业进程的混合教育可以有用推开作业教育专业基础课程教育质量的前进，一起第二单元比第一单元呈现更显着的效应量，可以初步认为，跟着混合教育的不断推进，其教育效应逐步前进。
2.专业中心课的效应分析
根据专业中心课“船舶缔造”的学生作业才能培育方针，别离选择实验班与对照班的学生有理论查核、技能查核和作业情绪三个方面的查核成果（别离按满分100分核算），以及由这三有些构成的总成果（其间，理论查核与技能查核各占40%，作业情绪查核占20%），分析混合教育对作业教育专业中心课教育质量的推进效应。实验班与对照班学生成果的描绘性计算分析与独立样本t查验，成果见表8、表9。

可以发现，实验班学生的技能查核、情绪查核成果和总成果，都显着优于选用对照班（p值小于0.01），而有理论查核方面，差异不显着，甚至对照班学生的理论查核均匀分略高于实验班。
进一步核算分析各维度的差异类效应量（表10），技能查核、作业情绪查核成果与总成果的差异类效应量均远跨越0.8，归于极大的效应量，阐明根据作业进程的混合教育前进作业教育专业中心课教育质量的效应极强，特别是可以极大前进学生作业技能和作业情绪。但在作业理论常识方面，混合教育甚至发生了必定的负效应。

3.公共基础课的效应分析
h校物业打点专业的公共基础课“高职英语i”共有单元查验两次，别离设在第一单元、第三单元学习后，期末查核则由全校共同的期末卷面考试和面向该专业的归纳英语口语表达才能查验两有些构成。研讨前对实验班和对照班学生进行前测。前测成果、单元查验成果及期末查核成果满分均为100分。各类成果的计算分析与独立样本t查验成果见表11、表12。

成果标明，实验班与对照班学生的基础才能水平无显着差异（前测的p值大于0.05）。而经过学习后，除了第一单元的查验成果差异不显着，第三单元查验、期末卷面考试和归纳英语口语表达才能查验，实验班均优于对照班，且差异极端显着（p值均小于0.01）。
进一步核算分析各类成果的差异类效应量（表13），第一单元成果的效应量缺乏0.2，混合教育效应不显着。第二单元和期末书面考试成果的效应量在0.7支配，跨越0.5，根据cohen的标准，抵达中等水平。期末口语查验的效应量更高，跨越0.8，根据cohen的标准，归于大效应量。全体阐明根据作业进程的混合教育可以有用前进作业教育公共基础课的教育质量，特别是可以显着前进作业技能的教育作用。

（二）情感维度的混合教育效应分析
研讨者在课程学习结束后，面向一切实验班和对照班学生打开课程满足度的问卷查询。专业基础课“网络基础与局域网构建”和专业中心课“船舶缔造”的问卷有用收回率均为100%。“高职英语i”实验班共收回有用问卷20份，收回率为65%；对照班收回有用问卷28份，收回率80%。问卷查询的计算成果见表14、表15。

可以发现，不管是专业基础课、专业中心课仍是公共基础课，实验班学生的各项满足度均值都大于4，阐明学生对根据作业进程的混合教育满足度非常高。其间，专业中心课的学生各项满足度在各类型课程中均处于最高水平，专业基础课次之，公共基础课相对最低。不一样类型课程，课前、课中和课后三个教育环节的满足度凹凸不等，如专业基础课的课堂满足度均值相对课前、课后最低，而专业中心课和公共基础课的课堂满足度均值相对最高。相对纯面授教育，实验班学生对混合教育前进学习快乐喜爱、增强教育互动、撑持特性化学习和前进学习功率四个方面的满足度更高，其间对混合教育撑持特性化学习和前进学习功率的满足度均值都处于相对更高水平，混合教育对前进学习快乐喜爱的满足度均值相对最低。
尽管对照班学生关于课程的全体满足度、面授有些的满足度、关于教育方法满足学习需要的满足度也很高，可是各项满足度均值都低于实验班，且实验班学生的满足度最小值未呈现极端不满足的情况，而对照班学生的各项满足度几乎都呈现了最小值为“1”的情况。对照班学生情愿使用混合教育方法的均值也高于4，阐明混合教育关于未触摸过混合教育的学生也具有必定招引力，尽管均值仍低于真实打开过混合教育的实验班。
进一步比照分析实验班与对照班相同选项满足度的差异类效应量（表16），发现专业中心课的实验班和对照班学生有关满足度方针的差异类效应量都远大于0.8，阐明根据作业进程的混合教育对推开作业教育专业中心课的学生学习满足度，包括前进课程学习的全体满足度、课堂面授教育满足度、满足学习需要和混合教育意向，其作用都极端显着。专业基础课的各项差异类效应量均跨越0.2，阐明根据作业进程的混合教育对推进学生学习满足度具有显着作用，而公共基础课的各项差异类效应量均低于0.2，根据作业进程的混合教育对推进公共基础课学生学习满足度作用不显着。

（三）分析成果谈论
归纳认知行为与情感认同的混合教育效应分析成果发现：第一，施行根据作业进程的混合教育的实验班，在学生学习成果等认知行为方面和学生教育满足度等情感认同方面，其教育效应都显着优于施行纯面授教育的对照班。第二，不一样类型作业教育课程的混合教育效应存在必定差异，其间专业中心课的认知行为和情感认同方面的教育效应均为最高，专业基础课次之，公共基础课相对最低。第三，专业中心课和公共基础课的准实验研讨都证明晰，根据作业进程的混合教育对前进作业技能的教育作用显着优于作业理论常识。第四，学生对混合教育撑持特性化学习和前进学习功率的满足度高于前进学习快乐喜爱的满足度。第五，专业基础课与公共基础课的准实验研讨成果初步标明，跟着根据作业进程的混合教育推进，其教育效应也在逐步前进。
四、结论与展望
（一）根据作业进程的混合教育可认为数字化转型布景下作业教育高本质劳作者与技能人才培育供给一种教育处置方案
作业教育专业中心课、专业基础课、公共基础课的准实验研讨均标明，不管是在前进学生学习成果等作业认知行为才能方面仍是在前进学生教育满足度等情感认同方面，根据作业进程打开混合教育关于作业教育都是有用的。与公共基础课比较，专业基础课和专业中心课以培育作业技能为首要方针，与作业岗位联络更为紧密，更具有作业教育类型特征；与专业基础课比较，专业中心课触及更为高阶的作业才能教育方针，愈加偏重工学联系的作业教育教育特征，研讨闪现专业中心课、专业基础课、公共基础课在认知行为和情感认同方面的教育效应顺次递减，阐明越是与作业岗位联络紧密的课程，根据作业进程的混合教育越能前进其教育质量。这进一步证明晰根据作业进程的混合教育对作业教育教育的有用适用性，可以变成数字化转型布景下作业教育高本质劳作者与技能人才培育的重要支撑。
（二）面向作业技能的混合教育大有可为，需加大真假交融混合教育环境开发与广泛力度
作业技能教育一般更依靠于专业场所、设备和东西，因而在线教育一般被认为不适用于技能教育。已有查询研讨也标明，在线教育在作业技能教育实习中的使用比例远低于理论常识教育，纯线下面授教育变成作业技能教育的首要方法。可是这篇文章研讨证明根据作业进程的混合教育对前进作业技能的教育作用显着优于理论常识。混合教育将教育环境进一步拓宽到了虚拟教育空间，本研讨的实验班混合教育有用施行也正是有赖于真假交融实训环境的引入，为作业技能练习创设了活络多样的作业情境，学生技能练习的机缘大大拓宽。相较之下，混合教育愈加偏重学生对理论常识的在线自立学习，而作业院校学生学习基础较为单薄，学习主动性和自立学习才能相对较差，晦气于作业理论常识的习得。在推开作业教育混合教育使用进程中，应进一步扬长避短，加大虚拟实训室、虚拟工厂等数字化教育环境和数字化教育本钱的开发与广泛力度，进一步推开作业技能混合教育的施行，一起在作业理论常识的教育中进一步注重在线学习支架的开发与供给。
（三）加强混合教育技能撑持与理念引导是推进混合教育效应最大化的重要环节
不管是教师仍是学生，使用新的教育方法打开教与学都需要习气与调度的进程，准实验研讨也初步标明混合教育施行后期的效应优于前期。因而，在推进根据作业进程的混合教育使用特别是使用前期，需要加强对师生的技能撑持与理念引导，这将有助于完成混合教育效益的最大化，进一步前进师生对混合教育前进学习快乐喜爱、增强教育互动、撑持特性化学习和前进教育功率等方面的情感认同。
来历 | 《我国作业技能教育》2023年第11期
作者 | 王雯（我国教科院助理研讨员）