聚焦“读思达”教学法,有效提升英语读后续写能力

一、“读思达”教学法

教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程。阅读、思考、表达是教学的三个基本环节，学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能把知识内化为素养，这是一种以学生学习为本位的让核心素养落地的教学法。“读思达”学习法是指将阅读、思考与表达活动结合起来所形成的一种教学方法，学生可以通过阅读去整理有效材料，通过大脑加工形成阅读认识，展开丰富思考，再以口语、书面表达等去阐述思考，阅读结论，既涵盖了学生自主建构知识意义的动态过程，也展现了学生对知识的理解程度，促使学生实现有效学习。

总之，“读思达”三者的关系是有机的统一，阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是提升和巩固。三者不仅相互促进、互为目的、互为手段，而且彼此相互包含，你中有我，我中有你，非常切合中国传统“和”的理念和现代全息理论，同时三者具有相对独立性。“读思达”的结合构成了完整的学习、真正的学习，“读思达”三者要保持和谐关系，缺失任何一个环节都会使学习及其功能受损。

二、读后续写题型

高考新题型——读后续写，即阅读完一篇还未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章未写完的部分补充完整，使之浑然一体。该题型的说明为：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。程晓棠教授写道：“英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力。”这个题型很好地落实了英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“高中英语课程应……着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要条件。”读后续写中的阅读材料会影响考生的续写表现，材料选得好可直接产生良性学习效应。

分析历年高考的读后续写题，可以发现读后续写的阅读材料基本是记叙文。因为相比较议论文、说明文而言，读后续写的记叙文阅读材料在话题上更容易贴近学生生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大，上下文连贯性较强，语言难度较易把握。读后续写选取的阅读材料能使不同水平和背景的考生都能找到自己的切入点，有内容可写。

三、聚焦“读思达”教学法，有效提升英语读后续写能力

顾名思义，英语读后续写就是读原文和写续文，读原文即考查把握关键信息和语言特点的能力，写续文考查把控故事情节发展的能力。运用语言能力和创造性思维能力，简略地讲就是阅读+写作+分析+创造。在指导读后续写时，应聚焦“读思达”教学法，做到读文本、思情节、精表达三呼应，运用“点线面”快速构思法，切实提升英语读后续写能力。

（一）读文本

学生要是没有要读的欲望，阅读就成了呆读；要是没有要想的欲望，思考就成了瞎想；要是没有要说（写、做）的欲望，表达就成了胡说。阅读的本质（功能）是认知输入和信息吸收，没有对文本的阅读，没有对文本的“调查”，思考就没有依据，发言就没有内容，严格说来就不存在学习了。英语读后续写中，阅读是续写的基础和前提，那么读原文要读些什么？（1）读文体，多以记叙文为主。（2）读内容，回答5w+h。（3）读语言。（4）读衔接，读续写段的两个开头句。（5）读基调。梳理故事线和情感线，紧扣文本主题。由此，可以运用“点线面”快速构思法，“点”即两个续写段首句，“线”即时空线+故事情节线+情感发展线，“面”即已知文本信息+两个续写段首句信息（逆向思维）。

（二）思情节

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考的本质是加工、建构，人是会思考的动物，不会思考的学生是没有潜力的学生。教学的根本任务绝不是复制与记忆知识，也不是理解与掌握知识，而是通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力、鉴赏力。法国作家巴尔扎克说得好：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人。”读后续写建构情节环节就是培养发展学生思考能力的很好方式，思考能力是最核心、最根本的学习能力，它直接决定学生学习的水平和质量。我们建构的情节应该合理、合乎逻辑、一致和连贯，做到高融洽度和高衔接。

指导学生运用读后续写是最基础，也是最有效的一种策略，即given-new策略（或称逆推法backwardpass）：根据已知文本和两个续写段首句的信息，通过提问与回答这些问题的方式，发散思维，打开思路，有效地形成故事的大致合理的情节，很好地培养学生的逆向思维能力。采用逆推法：（1）根据原文已知情节和第二段开头的给出句，找出给出句的关键词（关键信息），合理推出第一段发生的故事情节。（2）利用第一段的给出句，找出里面的关键词（关键信息），提出问题和假设，使故事情节合理发展。（3）结合（1）（2）提出问题，使故事有序推进。结局应该是无论女儿做了什么，爸爸都会原谅，一家人温馨有爱，其乐融融。

（三）精表达

学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸

收是知识内化的过程，表达是知识外化的过程。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正转化，升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的、没有活性的知识。能够准确地表达自己并让别人明白你的意思，这件看来简单的事，并不是随便就能做到的。可以不夸张地说，在现代社会里，使用语言的能力很大程度上能够决定一个人发展的潜力，表达能力是最重要的能力，也是最有影响力的能力。表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，表达出来的知识才是真正有力量的知识，才是真正属于自己的知识，才是能真正转化为能力、智慧的知识，不会表达的学生是没有影响力的学生。因此在“精表达”环节，要求学生使用“show,don’ttell”的方法，识记和活用优美语句和得体的词汇，而不是高级词汇的堆砌。学生完成习作之后，同伴互改，然后教师展示和点评。

设计目的：通过范文点评，让学生了解续写的优缺点，做到有则改之无则加勉。笔者按照学生读后续写的步骤，分为读短文、列提纲、续写及润色三大步骤来进行教学。每个步骤从学生视角出发，指导学生应该如何完成每个步骤，其中每个步骤的重要关注点是什么，注意事项是什么。比如读这个环节，告诉他们要关注主题和记叙文六大基本要素，并标示出来，然后将这些提炼出来，整合信息（能用简单明了的思维导图整合信息最好），勾勒出故事前情梗概，为续写做好准备。从学生视角出发，除了要按照学生做题思路去展开教学之外，还要关注学生的难点，同时对于学生的难点要给予范文、提示等之类的指导。比如在列提纲环节，除了告诉学生要列出哪些方面，最好给个范例，这样既直观又易于理解，同时能照顾到基础薄弱的学生，让他们从模仿开始，学会动笔。对于重难点，教师可以结合范文，一边引导学生练习，一边总结要点。

在这两节课中，聚焦“读思达”教学法，活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进。从学生认知出发，分步骤、分层级，一步步引导学生阅读整合文本信息，构思文章思路，列好提纲，最终完成读后续写任务。每个环节以任务为导向，引导学生探究发现、归纳总结、实践练习，并且把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和正确价值观及团队合作意识等有机融入课程内容和教学活动中，为在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养进行了有益的尝试和探索。