2020年福建省高中教师省级培训(平潭英语班)

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第一阶段?线上研修 　　为了聚焦新高考改革，熟悉新教材，顺应新时代教师发展要求，福建教育学院外语研修部为平潭综合实验区的高中英语教师组织开展相关培训。 此次培训的主题为“新高考、新教材、新实践”，本次培训包含8月6-12日的线上网络研修以及8月13日-16日的线下集中研修两个阶段。        2020年8月6日上午8:30分，福建省高中教师省级培训（英语平潭班）第一阶段网络研修课程开班仪式在过腾讯会议平台举行。平潭全区70多位高中英语教师参加本期开班仪式。 　　主持会议的项目负责人杨华娟老师从六个方面对本次培训进行详细地说明和介绍，并再次强调了疫情期间培训的体温管控，晨午检等相关事宜。     平潭高中英语教研员平潭一中教研组长丁玉芳老师进行开班讲话，并对本次培训相关考勤和任务做了进一步的强调。丁老师希望参训教师及时发送八闽健康码，按要求每天准时报到，按时完成培训任务，尤其要提前了解新教材，才能在此次培新中获得更大收益。       来自福建教育学院的黄仕旭老师具体介绍了福建教育学院培训平台的具体使用方法及相关注意事项。开班仪式结束后平台工作人员及时在群里解答并帮助解决参训老师的报到、签到中出现的问题。 孜孜不倦求知篇 　　夏日炎炎，福建省高中英语培训平潭班线上培训在这个疫情持续的特殊时期为我们广大一线高中英语教师提供了一次别样却弥足珍贵的学习机会。此次培训以新教材为载体，围绕新形势下如何推进高中英语教学而展开精彩的讲解。在学习过程中，教师们孜孜不倦，坚持认真听讲，作笔记，积极思考问题和撰写反思。利用互联网的优势认真开展学习研讨，相互交流、相互借鉴、相互学习，共同进步，结下了深厚的友谊，真正做到了从老师到学员的角色转变，从工作到学习的岗位转变，从线下到线上的学习方式的转变。通过聆听专家精彩的讲座及教学案例，老师们教学相长，不仅掌握了理论知识，还观摩了如何将理论付诸实践; 通过向同伴学习，老师们学学相长，取人之长、补己之短。这次培训，老师们不仅学得了前沿的教育教学理论、科研方式和先进的教学方法，也从专家名师身上学到了勇于探索、勇于创新的热爱教育的中国情怀和英语教师必须具备的国际视野的豪迈气概。总之，老师们忙并快乐着，因为我们收获很大，受益匪浅。（学员：徐秀玉） 精彩绝伦课程篇 模块一：专题1新课程背景下英语课堂教学评一体化设计?王蔷教授讲座 观看了王教授的讲座和焦老师的课堂实录，了解了“教、学、评一体化”有效的教学新方式是立德树人在教学课堂上落到实处的具体体现。倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融为一体。通过这种教学活动，教师能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学，提高学习目标的达成度,实现“教学评一体化”，要明确教学目标，并加以具体化，明确预期的学习成果，使教学意图更加明晰。在教学过程中，要创造机会和条件，使学生在进行某种学习活动，完成某种学习任务中，自然地呈现中学习的状态和结果，教师可以观察，收集能显示学习成效的证据，了解学生学会了什么、学习结果和预期的学习目标还存在哪些差距，并及时反馈、调整教学活动，争取能最大程度地达成教学目标。（学员：陈华明） 模块一专题2：人教版高中英语新教材结构分析与教学建议?张献臣教授讲座 在张教授精彩的讲座中我认识了新教材新在这几个方面：1.编写依据的新理念：立德树人是根本任务；中学生发展的核心素养；英语课程的总目标；英语学科核心素养；以主题和语篇为中心的英语课程六要素的英语学习活动观。2.单元新结构的解读：以单元为单位组织教学内容，单元结构具有一定的教学逻辑，能体现教材编写的理念；教材按照活动版块设计，重点体现了新课标所提倡的技能整合理念和学习活动观理念3.新教材编写的七大特征：拓展主题语境，重视主题意义的探究；体现英语学习活动观，培养学生用英语做事情的能力；增加中国文化元素，培养学生的中国情怀，坚定文化自信；丰富语篇类型，提升语篇质量；重视语言学习与思维的结合，培养学生的思维品质；系统安排学习策略，培养学生的自主学习能力；增加视频资源，改进装帧设计，提高教材美感。 鉴于新教材的特点，怎样用好新教材，张教授还提出了具体的教学建议—用好新教材要树立六个意识：1.树立主题意识。所以我们要围绕主题设计一节课的教学活动，围绕主题解读文本内容，如基于主题意义探究的提问：why is the text written? what do you think of…? how do you like…? 2.树立语篇意识：提升文本解读能力；培养语篇分析能力；站在语篇的角度来教阅读。在这里我认识了多模态语篇，以及语篇的衔接特征和连贯特征。关于文本解读，我们要弄明白what:作者写了什么？；how:作者是如何写的？why：作者为什么写？3.树立语境意识（语言语境；文化语境）。引导学生进行语境重构，就是在口语教学和写作教学中也要引导学生认识语境。4.树立问题意识。教师要增加开放性问题，培养学生的评判性思维和创新性思维能力，同时鼓励学生提出问题，培养学生发现问题和解决问题的能力5.树立活动意识。英语学习活动有综合性、关联性和实践性特征6. 树立资源意识，张教授引导我们思考teach the textbook? use the textbook to teach? 终于我们理解了教材的局限性明白相关主题资源补充的必要性。（学员：李芳） 模块二专题1：基于活动观的高中英语单元整体设计?陈新忠教授讲座 英语活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关键性和实践性的特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言语言知识的学习，语言技能的发展，文化内涵的理解，促进多元思维发展和学习策略的运用。整体教学设计师一单元教学为模块，既能够统揽单元教学的全局又能按步骤有序的开展教学设计以取得最佳的教学成效。总之，整体教学活动设计师探究关联，明确单元主题；围绕主题，整合教学内容；依据课程标准，确立单元目标；立足目标，设计课时学习活动；对照目标，制定评价任务的系列环环相扣的教学活动。（学员周慧云）模块二专题4：概要写作与读后续写葛炳芳教授示范课点评 葛炳芳教授从以下三方面：读写整合引领语言运用；思维能力统整语言学习；重构英语读写整合教学为我们解读了如何重构英语读写整合教学。 首先他指出：应用文写作目前需要面对的主要问题是：如何得体地使用语言；在有限的80词内涵盖必需要点难度较大。在得体方面，葛老师举浙江高考作文，提出在跨文化交际中应注意电话号码、货币单元、常识认知需要符合改文所设定的真实语境。归纳起来为：确定文体、丰富主干信息、控制单词数、（文化）背景知识、常识、角色与“维度”。而概要写作需要把握文章整体结构，准确获取关键词块，区分主次事实观点，概括文章主旨大意，并将预料选择评分要点厘清，随后结合案例分析。概要写作讲解中，他引用王初明提出的“学相伴，用相随”的模式，不能一味强调好词好句，首先需要与原文匹配（风格、措辞），做到内容要创造、语言要模仿，一般采取整体打分法。葛老师提出的1.基于时间人物等线索所建构的“起承转合”2. 每段首尾句构成的时间框架3. 人物性格线索4. 按要素分类关键词（人物、地点、动作、事物、心理）5. 预测结果（建立逻辑链：情境、常识、体验），有一点需要注意：如何平衡facts和opinions（hit herself in the corner, →frightened）。基于以上情况，他指出思维能力统整语言学习。在读写整合中强调过程性，让学习者体验阅读的过程，不仅关注文本内容，也关注语言，更关注思维（what is said; how it is said; how it is said）；同时重视语言学习的综合性，有机整合语篇、语境和语用。我们应当把写作放在阅读课中，不能仅仅在有限的写作课上呈现的微技能。结合唐山大地震阅读文本进行由浅入深的分析，达到对信息加工的层次性（内容-思维-语言-策略）。这也要求我们应当在传统的reading课之后，需要带学生去引导思路，将文本进一步引到写作层面，达到读写结合。（学员高翔） 理论联系实践篇 1. 在新课程背景下英语课堂教、学、评一体化设计讲座中，王蔷老师指出新课程是从理念到实施的转化，从政策制定到标准研制、教材编写和教学设计，我们若没有转化传递好这些课程，那么学生就是直接受害者，因此学生对课程的体验是最为关键的。我们需要思考：我们教了等于学生学了？对每一个语篇的目标是否落实到位，而不是期末考后回去看问题出在哪里。因此我们需要有课程意识，而不仅仅是教学意识，当务之急是解决自己的逻辑问题，才能突出思维品质。所以在今后的教学实践中我要问让学生走心的、开放性的问题，尽量使每一个问题与期待学生的表现相联系。设立教学目标时应该按逻辑连贯在一起，有主题意义的探求，目标由浅入深的逻辑进阶过程。（学员高翔） 2. 这次学习最大的受益是，隔空聆听了两堂很实用的高考新题型的课堂教学视频，感谢两位优秀的一线教师分享的教学资源。而且葛老师详细如实的精彩评课，使我受益匪浅。学习了从语篇、内容、语言三个方面探究如何充分利用教材,有效开展概要写作读写课和读后续写教学。本人认为在高中英语概要写作和读后续写教学中,教师应巧用教材,精选概要阅读材料和可续写的故事文本，注重引导,通过梳理读写语篇，整合要点,归纳读写内容;同时进行适当的示范训练,增强语言技巧;倡导课堂学习活动观进行分享评比,渗透写作标准。在以后的教学中我要将这次培训学到的新理念，新方法，不断咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，运用到实际的教学活动中指导自己的教学实践。同时还要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。（学员：陈华明） 3. 写作教学是语言类学科中的重要内容，对于学生的语言思维有着积极的诱导作用。听了葛文山老师关于写作教学新思路的讲座，受益颇多。为了应对写作新题型——读后续写和概要写作，我认为以后的教学中我要做到以下几点：改变固有的教学观念，改变教学模式，以学促进，积累写作微技能指导，不断地去丰富语言知识和完善语言技能。（学员：游莹莹） 4.在新教材新理念的引领下，我们一线的教师在教材使用过程中应该具备六个意识，即主题意识、语篇意识、语境意识、问题意识、活动意识和资源意识。也就是说，一节课所有的教学活动都应当围绕一个主题来设计。而且所有的教学活动应当是有层次的，环环相扣，体现严密的逻辑性。无论是备课还是授课过程，都应充分关注文本标题、文中图表图片信息、文章主题句及其文本语言修辞等与主题的关系。教师的语篇认识会带动学生的语篇理解，其中设置文本相关问题能很好地培养学生的批评性思维（学员：徐秀玉） 思维碰撞感悟篇 　　1.认真观看了陈新忠老师基于活动观的高中英语单元整体设计理念的视频讲座及贺娟老师的课堂实录，归纳起来令我感触颇深的有两点：1.单元整体设计要处理好单元教学目标与总体目标的关系。单元教学目标应表述清晰、具体、可操作。2.学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，促进自身学习能力的进一步提高。（学员：林拥才） 2.概要写作和读后续写是高考中的新题型，对于这两类写作的教学，在看沈老师和范老师的示范课之前我很茫然，平时教学也总是不能得心应手地引导学生。沈老师的sumary writing 完整具体地向学生说明如何利用体裁的篇章结构以及逻辑结构标志词提取主题句、怎样区分细节和要点、怎样利用思维导图来抓住语篇的行文够，以及如何进行句式的转换，最后通过过渡词连句成篇。（学员：林信珠） 3. 通过对专题一的学习，我明白了在课堂评价活动中，师生应同为实施评价的主体。评价除了可以采用学生自评和互评外，教师的提问和反馈也是很重要的评价手段。教师可以根据评价活动的目的和学生的特点，选择即时反馈或延后反馈。（学员：高仁盛） 4. 在课堂实录中，来自北京第二中学的青年教师焦世强为我们呈现了一堂互动性极强的阅读课，内容为：unit 2 success lesson 3 getting to the top, 焦老师不断设问，鼓励多种答案，学生互动多，学生表现力强；教师课堂用语表达丰富：在教学环节上富有逻辑性，一步步使主题得以延伸.年轻的焦老师是我的榜样(学员: 高翔) 第二阶段?线下培训 day 1 　　2020年8月13日，主题为“新高考，新教材，新实践”的福建省高中教师省级培训从线上研修课程有序有效有层次地铺展延伸至线下集中研修。平潭综合实验区70多位高中英语教师积极热情地参加本次研修。培训主办方也为参训教师合理安排培训期间的食宿，确保培训顺利进行。      8月13日上午的学院报到环节，健康码、体温管控、晨午、个人健康承诺书填写以及口罩分发佩戴等考勤事项的严谨执行保证了疫情期间全体与会教师的健康安全，拉开线下研修的序幕。 　　8月13日下午，杨华娟老师主持了线下集中培训开班仪式，为老师们认真说明了参训学员疫情防控要求，培训学员管理规定，其他培训相关事宜。福建教育学院外语部负责人、教授、特级教师周大明教授做了开班仪式致辞，说明了此次培训的注意事项和要求，并开设了“高考英语的变革与对策”的专题讲座。周教授从高考改革的依据、如何考查、目前学生的短板以及如何求解四个方面全方位的把中国高考60年的改革与变化做了总览。周教授首先用一组大数据给我们介绍了高考难易度，把握度的变化，并通过对高考各题型的变化的分析，指出在面对新形势下的高考，一线教师必须站位高、理念新，关注培养学生的文化意识和读写能力，不断创新教学方式，将语言学习语篇化、语义建构思维化，做到读思言同期互动，输入、内化、输出三味一体，最终培养学生的学科核心素养。 day 2 　　8月14日上午，福建师大外国语学院黄远振教授给班级学员开设“高中英语读思板块教学设计与操作应用”的专题讲座。他着眼21世纪学生发展核心素养研究，高度精炼出了以“全面发展的的人”为核的“1.3.6.18”，细列了当今背景下培养人才所要求的与思维相关的能力。由读引思，读思结合，才能切实培养高素质高能力的人才。随后黄老师详细讲解了高中英语新教材的主题框架、单元结构，继而开始对“读思板块”进行更细致地解读。他提到，读思的意义除了唤起师生的思维意识，提高师生的“觉知率”，训练学生的思维能力，同时还通过说或写产出性活动，以输出驱动深读、化解“学用分离”。读思模块建议两个课时，低阶读思课（know what），高阶读思课（know how & why），并可有其弹性的设计方案。老师为学员们详尽地讲解了读思板块的设计与操作，让学员们加深了对新教材的理解，受益匪浅。 2020年8月14日下午，福建教育学院外语研修部林小玲老师在平潭综合实验区教师进修校为大家作了题为《指向核心素养的英语阅读圈教学：理论与实践》的专题讲座。下午3点，讲座正式开始。林小玲老师首先介绍了“阅读圈”的概念：阅读圈是一种以学生为中心的小组合作阅读教学方式，以小组的形式分工阅读同一文本，每个小组6人，每个人挑选一个角色，分别是：阅读组长（discussion leader），负责组织小组讨论并就阅读内容提出问题；篇章概括者（summarizer），负责对文章大意进行总结和要点概括；生活联结者（connector），负责联系生活实际比较异同；单词大师（word master），负责解决文本中较难理解的重要单词和短语；篇章解读者（passage person），负责找出文中有重要意义或写作手法和技巧教高级的段落；文化采集者（culture collector），负责找出文中与中国文化习俗的不同之处。不同角色负责不同任务，锻炼不同方面的能力。大家对“阅读圈”这个概念有了宏观了解，随后，林小玲老师还结合实际，进一步讲解了具体操作步骤。她将在座的听课教师按6人分为一个小组，每个小组确定阅读材料后，先讨论内部角色分工;在阅读时，每个人带着自己的任务解读语篇;读后在阅读组长的组织下讨论分析，互相帮助理解文章；小组任务完成后，随机抽查任意一个小组或任意小组的任意角色，请其作展示。在讲座的最后，林小玲老师详细地介绍了阅读圈应用实践与实施建议。“阅读圈”较好地落实了《课标》提倡的英语学习活动观，能够很好地培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。在新课程改革的引领下，教师应敢于尝试、乐于尝试，相信学生，勇敢放手，给学生搭建展示自我的平台，让学生主动去探索和成长。       8月14日下午，宁德市高级中学的林斌老师为此次参加福建省高中英语培训的老师们开设了高中英语读后写概要的教学设计与实践案例的讲座，在讲座中对概要写作进行了详尽的分析说明与指导。首先，林斌老师分析了概要写作入选高考试题的依据。依据普通高中英语课程标准的要求及全国统一考试说明的规定，概要写作既符合党的教育方针，有利于高校选拔人才，同时，有利于与国际标准化的语言考试接轨。在讲座中，林斌老师还系统介绍了poa的理论体系，说明相关的教学理念、教学假设和教学流程，并指出，学习者的理解力与产出力之间的不平衡会产生拉平效应，并在协同过程中不断提高产出力。同时，林斌老师详细地说明了概要写作的评分原则、给分的范围和要求，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。在与读后续写的比较中，总结出概要写作的语篇特征以及学生主要存在的问题，为老师们今后的概要写作教学提供了更加明确的方向和切实可行的教学方法。最后，林斌老师通过自身的教学实践，毫无保留地分享了教学过程，并对学习单作了具体的介绍说明，其能够促教、促学、促评，培养学生的高阶思维能力。整堂讲座，林斌老师从概要写作演进史、概要写作新常态、概要写作自画像、概要写作教与练这四个方面，对    概要写作进行了详尽的介绍说明，并无私地分享自己的亲身教学实践，令老师们受益匪浅。她用这句话来结束她的讲座，也跟我们达成共勉：我们都在努力奔跑，我们都是追梦人！ day 3 　　2020年8月15日上午，来自厦门市乐安中学的吴旺英老师为班级学员带来课题为“新课程背景下的高中英语课堂教学变革”的讲座。 讲座伊始，吴旺英老师强调了研读《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课标》）的重要性，并为我们解读了《新课标》的研制背景，教学指导和课堂变革。在解读这三部分内容的同时，吴旺英老师还渗透了许多古往今来的优秀教育家的重要理论和观点，让我们对这三部分内容有了更加深刻而立体的学习和感悟。随后，针对新课程背景下的高中英语课堂变革，吴旺英老师向我们介绍了问题化（项目化）教学策略和情境化教学策略。针对这些教学策略，吴旺英老师从教学思想、教学理念、教学模式三个方面重点分析了语法教学如何进行变革来适应新课程要求。在此过程中，吴旺英老师分享了有助于实现语法教学情境化实用性教学手段，如微课辅助，歌曲调节等，同时利用形象的例子向我们解析了“以学定教”、“少教多学”的教学理念。最后，吴旺英老师分享了她一堂基于发展学生学科核心素养的语法教学公开课，让我们通过教学实例获取直观的学习和反思。通过这场讲座，相信在场的各位老师不仅对于新课程背景下高中英语教学变革有了更加具体、深刻的理论学习，也对于如何在课堂实际教学中应对新的变革和挑战有了较为立体、直观的学习和收获！ 　　2020年8月15日上午，三明一中的田美红老师为此次参加福建省高中英语培训的老师们开设了高中英语概要写作提醒解读与备考策略的讲座，在讲座中对高中英语概要写作题型与备考策略进行了详尽的分析说明与指导。首先田美红老师阐述了概要写作的定义，说明了概要写作的考查内容，还提出了概要写作的具体五大要求。随后，田美红老师介绍了概要写作存在的问题以及备考策略。继而指导了概要写作的步骤以及多元支架的搭建。田美红老师详细地解读了高中英语概要写作题型与备考策略，使学员们对概要写作加深了理解，受益良多。 　　8月15日下午，省教育学院杨华娟教授的《英语课堂观察：从语言走向素养》的专题讲座，以精准的理论视觉，对英语课堂观察进行多维度的分析。杨教授从听评课的概念及其现阶段存在的问题导入，简练介绍“课堂观察”，即课堂上通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教授发展的专业活动。其中，“定量观察”和“定性观察”、“自我观察”和“对他人的课堂观察”的不同聚焦点的介绍，以及“课堂观察的基本原则和框架”的全方位的系统阐述，促进全体参训教师对“课堂观察的基本环节和步骤”的深层理解。同时，杨教授结合教学实例的“记录整理”及“案例分析”更是一线老师们所热忱期待的，令老师们收益颇多。相信这次的讲座也会让老师们更好地反思提升教学，从而实现自我提升，从而更好地实现“知识传授者”到“教学研究者”的段位进阶。（学员林陈平） 　　2020年8月15日下午3点，福建教育学院外语研修部林素芬老师的专题讲座《语言-思维-文化：高中英语文化教学方法探究》在平潭综合实验区教师进修校如期举行。首先，林老师首先介绍了课标“语言-思维-文化”的描述：思维是语言与文化的桥梁，用思维带动语言学习和文化教学。人类的一切智慧成果是思维的产物而不是语言的产物。其次，林老师介绍了jisaw的概念：jisaw是一种以学生为中心的小组合作阅读教学方式。每个小组4人，分段阅读并做好keywords记录，并完成提问和summary的任务；重新编组，各组来自不同文本，借助记录，梳理文本信息，口头交流，记录，形成完整文本，各组派代表，口头展示完整文本。林老师做归纳总结，可分为what i know-what i want to know-what i have learned-what i still want to know等要点完成，并按照become an expert-regroup-share and show 等步骤进行阅读活动。最后，林老师希望老师们围绕文化知识开展教学，从知识中感受文化差异，从生活中感受文化差异，培养学生对中华文化的信心和自豪感。 day 4 　　2020年8月16号上午，福州教育研究院薛蓉老师给全体老师带来了《基于单元整体教学的高中英语新教材教学设计》的讲座，讲座伊始，薛蓉老师强调了课标解读中国情怀的重要性同时要具有跨文化沟通的能力。新教材目标从综合语言运用能力转向英语学科核心素养，薛老师生动地展示了英语课程内容的六个要素：以主题为引领；语篇为载体；通过语言技能和学习策略，学习语言知识和文化知识。新教材每一个单元都有一个大的主题，采用主题引领式编写，单元的每一个板块都有一个小主题，而小主题是为单元大主题服务的。为了学习单元大主题的内容，单元教学内容按照语言技能和学生的语言认知规律被切分为 listening and speaking + reading and thinking + discovering useful structures + listening and talking + reading for writing + assessing your progress + project + video time + using words and expressions(wb) + using structures(wb) + reading and writing(wb) + expanding your world(wb) 等板块，每一个板块都由不同类型的语篇来支撑。所以，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的《课标》所倡导的活动设计思路，从而将语言、思维和文化紧密结合起来。薛老师对课时安排也给出了合理规范的要求和建议，薛老师新颖创新的方式让老师们豁然开朗，受益匪浅。 学有所思、训有所得 （一） 在国际疫情恶化国内疫情不稳定的背景下举行2020年福建省高中教师省级培训实之不易。一会儿测体温,一会儿出示健康码，碎事较多。虽然偶尔感到有点疲惫。但是从培训过程中我收获很多大致有以下四点：第一，周大明教授谈到了高考英语的变革与对策使我了解到目前的英语高考命题的理念：是一核即立德树人、服务选才、引导数学,同时学生应对高考应具备必备知识，关键能力、学科以及较心价值。高考考的是英语语言基础班、学科的综合性、知识的创新性，最后是语言的应用性。第二，黄远振教授讲到高中英语读思板块教学设计与操作应用。听了这节课我了解到新旧教材的变化包括结构册数、要求、视觉整体与局部。新教材的编写体现了时代性、导向性、系统性。它强调教学模式：语一思一言。黄教授强调英语课文内容要注意它的文体、词教和段落以及低阶读思课活动内容包括读前讨论，快读概括、复读答题、新词应用。第三，吴旺英老师的新课程背景下的高中英语课堂教学变革，她讲诉高中英语课程标准作为高中英语的新坐标、高中英语教学变革作为高中英语新得为，同时她也强调核心素养就是必备品格与关键能力的结合。最后她还展示了高中语法课如何用视频进行导入教学。田美红老师讲授的是概写作的具体要求。看

过这节课本人学到了概要写作是对学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻：辑思维能力的综合考查。第四、教师应该改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性是课堂观察的本质所在，我们应开展以”有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。其次、高中英语文化教学方式探究应该是这种摸式:语言—思维—文化。在高中教育阶段英语语言知识的程度，深度，广度均有所提高，涉及到的文化元素较多、致使教学任务繁重，增加了学生学习英语难度，最后,专题讲座了解到2020年高考英语试题分析与教学建议。总之，通过这次培训本人对高中英语教材变革和高考新题型的变化以及应对策略有着更深刻的了解。（学员魏文福） （二） 　　积极响应英语巜新课标、新教材、新高考》 学习周大敏教授《高考英语变革与对策》，从而得知，新高考英语将发生重大的变革，变革的依据是巜中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，体现了“一核"，就是高考核心功能，它体现了从立德树人出发，引导全国英语教学工作，教育要为党和国家以及社会选拔人才服务，即我们的英语教学要为谁培养人？培养什么人？用什么方式培养人？这些问题都是非常重要的问题，并且，由此引发出，为什么而考的问题？首先英语教学要为中国共产党培养人才，其次，英语教学要为我党选才服务，要为国家培养有高尚品德的人才，那就是先树立高尚的品德，以德育人，有德之师育有德之才，教育的首要任务培养有优良品德的人才，教学教研以更全面，更科学的方式，为培养人才服务，所以，新课标，新教材，新高考，是引导我们平时英语教学的最重要的指导性纲领，还过来，又要做到考试促进教学。

根据新课标的要求，既要必需具备的知识基础，关键的能力要着重培养，学科素养要提高，核心价值要贯彻，要以用完成政治任务的要求来完成，培养学生用英语分析和解决问题的能力，培养学生的英语学科素养，再者，学生对语音、语法、语境、语用等都要掌握的很好。这都是学生必备的基本知识和能力，因为新高考命题，将突出考查学生的三大要素，四个能力，语文和英语，以及数学素养，学习与创新的素养，还考查学生对信息的获取，并对其进行整合的能力，分析问题和解决问题的能力，具有甄别判断和推理的能力，并且具有对结果的阐释和表达的能力。新课标、新高考对英语教学提出了新的要求，就像姜钢在2014年的巜中国高等教育》中所阐述的那样，外语是对外交流和文化传播的最主要的媒介，外语是国家的发展和参与国际竞争重要的软实力，是人们适应21世纪生活和发展不可缺少的工具.现行高考外语试题一部分内容是单个句子层次上考查语法，词汇知识，综合语言运用能力考查的力度不够，应该通过调整题型，把对听说读写和语言知识的考查放在语篇层次上进行，同时，还要体现语言测试的交际性原则，提高对学生综合语言运用能力考查的力度，要求平时教学要做到读写相结合，所以，要在四个维度上去挖掘教与考的素材内容。第一，要注意基础性，设立问题，培养情景任务创设的思维能力，第二，要注意综合性，要考虑纵向，也就是说，跨越学科整合的能力以及综合应用水平的测量与评价，第三，要注意应用性，材料要理论联系实际，贴近社会生活。第四，要注意创新性，创设合理情境，设置新款试题，通过这样的纲领性巜新课标》，指导平时的教育教学工作，贯彻巜新课标》的精神，真正做到立德树人，为党和国家培育新时代的世界性人才做贡献。（学员王振忠） （三） 　　本次培训让我觉得从中获得的收颇多。特别是林小玲老师讲的“指向核心素养的英语

阅读圈教学：理念与实践”。我原来对阅读圈教学只是非常粗略的了解，听了她的讲座后，有了更进一步的认知。她的讲座从以下三个方面展开：1.阅读圈的概念：阅读圈(readingcircles)是指一种以学生为中心的(studentcentered)小组合作阅读教学方式,以小组的形式分工阅读同一文本,每个组6人,每个人挑选1个角色,每个人完成自己角色的任务后,在阅读组长的组织下进行组内分享。2.阅读圈的实践体验。3.阅读圈的应用实践与建议。让我更加明白我在实践教学中该如何操作，重点要教会学生怎样充当好各个角色。如阅读组长的问题设计应富有层次感，由浅入深，从学习理解层面的理解与识记到应用实践的分析与应用层面再到迁移创新层面的创造与评价层面，层层递进。特别是我教师自己要适应角色的转换，她的建议：教师在阅读圈教学活动中,教师要从“台前”转向“幕后”,主要起助学作用:1.在学生小组讨论时,对于有困难或疑问的学生教师要给予指导。2.在学生分享环节,教师不必过多关注学生囗语表达的流利程度,但可以板书的形式帮助学生展示文章人物性格、生动语言、关联人物与主旨信息。3.教师可通过提问、监控和评价的方式来检测学生是否理解语篇的深层次意义,是否能对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点,是否表现出一定的批判性思维等。当学生在展示过程中出现偏差,教师要委婉指出其有待改进和提高的地方,并作出恰当的评价。另外，这次培训中，听课老师们的现场展示给我留下深刻的印象，加深了对这个阅读圈话题的了解。（学员陈星） （四） 　　参加了这次福建省高中教师省级培训，我受益匪浅。感谢福建教育学院以及所有的负责老师给我们提供学习的机会，让我们对高中新教材有了进一步的认识，让我们能更好、更深入得对教材处理，对教学方式进行优化，帮助我们解决了很多困惑和关心的问题，给我们一线教师提供了很多实用又有效的建议，受益颇多！ 此次的培训分为线上研修和线下集中学习，在线上学习中，观摩了王蔷老师的讲座，我对教-学-评一体化有了更全面的认识，认识到了课程的实施的最关键因素是教师，教学设计既要关注教，也要关注学，评价也要贯穿教学的始终。对于高考新题型，读后续写和概要写作，我在线上学习中收获很大。读和写是分不开的，注重阅读能力，将阅读和概要写作有机结合。读后续写，设计好教学环节，关注热点，明确文本，把握基本要素。读和写是一家，认真地读，才能更好的写。葛文山老师的讲座让我更加明白了教师在英语写作中扮演的角色，找出了写作习惯在平时教学中的重要性。同时，在平时的教学中，要把阅读和写作融合在一起，有效的结合输入和输出。这次培训也邀请了我很喜欢的周大明老师、黄远振老师、薛蓉老师给我们做现场的指导。集中对高考英语的变革和对策，高中英语读思板块教学设计与操作应用以及新教材的整体设计板块和教学给了我们专业性的指导，这对我们的实际教学提供了很大的帮助。次外，很多老师都无私的分享了他们的教学理念和经验，都使我在这次培训中收获满满。 新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。通过这次高中英语新课程培训的学习，聆听专家的指导，使我受益匪浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。（学员王美玲） 卷尾语 　　“一个人若是依循着某条轨道前进，那总会在某次有个终点；若是到处漫游，则绝无尽头。所以不能做无目标，无意义的旅行。” –赛涅卡《幸福而短暂的一生》 　　毛泽东也曾说过 “我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。” 今天我们处在一个日新月异的新时代，教育改革如火如荼的展开，随着新教材的实施，教师也明确了英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者。为了实现这个立德树人的目标，老师们要用科学的教育理论武装自己，用合理有效的教学方法引导学生，所以夏日骄阳似火也挡不住老师们求知的热情。感谢省教育研修部的专家名师们为我们科学解读新教材，老师们在专家精彩的教育理论解读中，在各类优质课的品鉴中，感悟课程改革反思教学理念，这是一次意义深刻收获满满的学习之旅。

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