提高少数民族地区初中生英语口语表达能力策略初探

内容摘要：口语表达是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的一种言语行为。在英语教学中，口语教学一直是重要的组成部分，也是相对较难的部分，反映在少数民族地区的教学中尤为突出。本文主要是探索如何利用乡土资源提高少数民族初中生英语口语表达方面的教学研究，以推动少数民族地区初中英语口语教学的发展，提高少数民族地区初中生英语口语表达能力。 一、当前少数民族地区初中生英语口语表达能力的现状及分析
望谟县是典型的少数民族聚居县，该县的初中生多数学的是哑巴英语，缺乏操练英语口语的机会。这个问题在平时英语学习过程中表现为：有些少数民族学生笔试成绩很好，口语表达却相形见绌；有些少数民族学生平时交流语言流畅，但一到略为正式的场合就结结巴巴。究其原因，在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和乡土资源应相互依托、相互开放的紧密联系。在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与乡土资源的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响少数民族地区初中生英语口语表达能力的提高。
二、利用乡土资源提高少数民族地区初中生英语口语表达能力的策略
1.让乡土资源和民族文化走进英语课堂
利用望谟县乡土资源，比如望谟的美食、地理资源、少数民族风俗文化等，与现行教材相结合，为学生创造一个口语交际情境，在课堂上或者在课外，指导学生用所学的句型与同伴对话。望谟县大量的乡土资源都是练习英语口语的素材，比如：教学初中英语九年级下册（仁爱版）中第八单元的topic 3 let’s celebrate！时，教师可以在课堂上引入望谟县的英语乡土课程资源——中国·望谟“

三月三”布依族文化节：bouyei people， wangmo county， march 3rd。让学生们知道望谟县布依族历史悠久、源远流长，传统节日“三月三”，是布依族文化深厚内涵和浓郁民族风情的结晶。具体可在每年望谟“三月三”那天，鼓励学生用英语向外宾介绍节日的起源、时间、地点、形式等，对具有代表性的花米饭（colorful glutinous rice）、红鸡蛋、情侣粑等布依族美食进行介绍，使语言形式与语言运用相联系，让学生在用中学，学中用，进一步提升学生英语口语的表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
2.在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境
围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。如在初中英语教材“how much is it？”这一课中，可以用“望谟板栗文化节”为主题，在课堂上设计一个展销望谟板栗的活动，学生扮演卖家或外商，用英语来咨询价格等问题。如：“——the chinese chestnut is so delicious ， ——yes， do you like it？”“——i love it so much， i’ll take some for my mom， how much is it.”“——10 yuan.”“——ok，here you are.”等，这样不但可以提高学生的口语水平，还可以加深学生对乡土文化的认识。
要提高少数民族学生的英语口语能力，最本质的问题还是要先从激发学生英语学习的兴趣着手。作为教师，不仅要认真钻研业务，不断提高自己的业务能力，同时也要丰富自己的授课形式，以此来培养少数民族地区初中生学习英语口语的兴趣。
3.教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛
除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生之间建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面，在上课之前告知全班同学，每位班级成员在学习中，都不可避免地犯各种错

误，出错很正常，不要怕出错；另一方面，不能嘲笑不论是发音、用词、看法与自己不同的同学。教导学生在别人说英语“卡壳”时说一句“take it easy”，“don’t be nervous”，缓解同学紧张的情绪，增强其自信心，调动每个学生参与交流表达的积极性。而教师在这种交际活动中自然地介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习新的英语知识，锻炼交际能力。
4.适时就交际的过程给予真实的评价
学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，特别是少数民族学生，由于受到地方口音等因素影响，害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，比如，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许。在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：very good！/ wonderful！/excellent！/ you
re really clever.等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
综上所述，让乡土资源和民族文化走进课堂，并与初中生英语口语表达能力相融合，互相促进，激发少数民族地区初中生学习英语的热情，从而使少数民族地区初中生英语口语的能力得到实实在在的提高。
（田文珊系望谟县打易中学英语教师；刘爱优系望谟县第四中学英语教师；王功兰系望谟县蔗香镇中心小学英语教师；黄伟丽系望谟县第六中学英语教师；韦达优系安龙

县普坪中心小学数学教师）
作者：田文珊 黄伟丽 王功兰 刘爱优 韦达优
主题：教师论苑
（责任编辑 郑童）