揭露课事例根据主题语境的大学英语“教育评一体化”方案途径…

当前，大学英语教育方案的一般流程是研读课标、分析教材和学情，然后断定教育方针；然后环绕教育内容方案教育进程，进程的最终一般方案一个拓宽活动或许一些教育操练来检测教育作用。

这样的流程看似没有啥疑问，可是在实习后教师们不由发生这样的疑问：本课的教育方针抵达了吗？检测根据是啥？如何进行评测？教育方针、评价使命、教育进程是不是坚持内在方向的共同性？为处置这样的疑问，这篇文章以笔者的一次揭露课： 外研社新标准英语（三大学起点）三大学上册module 5 unit 1 how many为例，论说如何根据主题语境进行“教-学-评一体化”的教育方案。

一

根据主题语境的“教-学-评一体化”方案的根柢范式

《一般大学英语课程标准（2021年版）》（以下简称《课标》）提出，教师在教育中要处置好教、学、评的联络，抵达以评促教、以评促学的意图。王蔷和李亮认为：教—学—评指一个无缺教育活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的交融共同。 “教”以方针为导向，指向学科中心本质的培育；“学”是为了打开中心本质，与“教”的内容坚持共同；“评”则是为了促教和促学（2021）。这是关于“教-学-评”三者联络较好的诠释。

在之前研讨的基础上，这篇文章根据主题语境的“教-学-评一体化”方案最大的亮点就是将教育活动、评价使命置身于一个主题语境中，以方针为导向，以学为中心，在语境股动下完成语用输出，融评于教、教评共同的一种教育途径与办法。具体来说, 就是究竟处置“为啥教、教啥、怎样在语境下有意义地教、学和测评”这几个疑问。“教-学-评一体化”的方案途径也环绕这几个疑问打开。

在断定了根柢方案要素之后，如何来摆放组合使教育作用得到最优化？根据美国课程领域专家格兰特·威金斯(grant wiggins)和杰伊·麦克泰(jay mctighe)提出的“逆向教育方案”理论，将评价使命置于方案教育活动之前，而不是在最终，这样的方案可以保证教育活动一向环绕教育方针进行，而评价使命也能及时发扬反应和推进功用，然后非常好地判别方针达到程度，推进师生对教育活动的调整。

笔者探究出一条根据主题语境的“教-学-评一体化”教育方案途径： 教师先分析教材清楚主题语境，之后解析课标和分析学情断定学习方针，然后根据方针方案合理的评价使命和标准，最终创设教育活动。（如图1）

图1：根据主题语境的大学英语“教-学-评一体化”方案途径

二

根据主题语境的大学英语“教-学-评一体化”方案途径解析

（一）安身教材语境，断定教育方针，教-评有方针导向

教育方针是教育活动施行的方向和预期达到的成果，是悉数教育活动的启航点和究竟归宿（教育部 2012）。“教－学－评是根据方针打开的专业实习”（崔允漷,雷浩，2015）。由此可知，断定方针是首要使命。那么如何断定教育方针？ 从课程标准、教材、学生三个维度去思考。首要，课程标准是根柢根据，教育方针是课程标准具体化的体现。其次，教材是学生抵达课程标准规则需求的载体，是主题语境的首要来历。主题语境不只规约着言语常识和文明常识的学习规模，还为言语学习供给意义语境，并有机渗透情感、情绪和价值观(教育部，2021)。因而，在断定教育方针前，有必要安身教材语境，清楚学习规模，发掘育人价值。最终从学生视点启航，教师在拟定教育方针时，需要从横向和纵向两方面去思考。横向思考就是根据课标需求，分析教材中的学习内容，收拾出本单元的中心学习内容和需求；纵向思考就是根据教材中单元主题内容，收拾学生在本单元之?Ч挠泄刂魈饽谌菀约把8剑⑶宄页鲅枰抟迪澳谌莸钠鸬愫突悖缓缶烤苟隙ū究问苯逃秸搿?

1. 根据课程标准，分析教材内容，厘清主题语境

在《新标准英语》三（上）教材中，module 5和module 6两个模块的主题语境都是numbers。而本课是关于这一主题的第一课时，本课教材首要供给两大情境，其间第一板块是经过4只小兔子过马路的情境，让学生了解和运用标语式的、指令式的数字言语“one, two, three, four.”。第二板块是经过一个戏法的景象来感知中心句型 how many？以及1~8这几个数字。美国教育心思学家戴维·梅里尔在《首要教育原理》中说到“当新常识与学习者的日子世界融为一体时才干推进学习”。所以在方案教育之前笔者一向思考：numbers在我们日子中处处可见，可是关于戏法的日子经历并不多，若将这两者联系，不只可以让课堂充溢魔幻，还能丰厚孩子们的日子经历。那么何不将戏法搬进课堂？因而，笔者将本课的论题定为“magic show”。 这个大语境的创设充分思考了低大学学生的心思特征，遵从了他们的认知规则，一起也契合有用教育的根来历理。

2. 根据主题语境，收拾学生学情，断定教育起点

笔者地址区域选用的是pep《英语》（三起）教材，由所以教育技能大赛，上课内容源于其他教材。因而本课的授课目标是运用是pep《英语》（三起）三大学教材的学生。因为初学英语，学生根据主题语境的纵向常识与技能有限，在方案本课教育之前，笔者将学生的言语常识和言语技能进行了双向收拾。 从已知——略知——新知——预知进行收拾后，便清楚了学生本次课堂学习的起点，也清楚了教育常识和技能方针的落脚点（新知有些）如表格1：

表1

3. 联系分析成果，叙写教育方针，清楚教评根据

安身主题语境，联系分析成果，初步叙写教育方针。方针是评价使命和教育活动方案的总纲要，起到导向和检测到两大功用，因而方针的叙写必需需求清楚、清楚和可操作。根据新课程标准需求，从常识与技能、进程与办法、情豪情绪价值观这三个维度进行拟定方针。

教育方针

01 常识与技能

(1)能在语境悦耳懂、认读和辨认有关词汇

one,two,three,four,five,six,seven,eight,how many,做到语音正确。

(2)能在语境悦耳懂、会读、会说往常交际用语“how many + 复数的名词”。

(3)能在活动中运用“one, two, three, four.”口令，并构成必定的课堂常规习气。

02 办法与战略

经过观看戏法扮演、参加戏法扮演、领会扮演戏法、玩戏法纸牌等活动来感知和运用言语。

03 情感与文明

（1）能在英语活动中感触戏法的快乐喜爱以及戏法扮演的典礼感。

（2）能在戏法中高兴学习英语数字，在活动中发现日子中的数字。

（二） 根据言语语境，拟定评价标准，教-学有根据可评

1. 评价的需求

言语语境即华章内部的环境或称上下文，它可以协助学生了解词或短语的特定意义（朱浦，2021）。 在语境制约和方针导向下，评价使命的方案有了严肃的需求。第一，评价内容要与教育方针设定相共同。也就是说，但凡方案的教育方针，就必需要有相应的评价使命，然后推进教育方针的达到。第二，评价使命要有可操作性。能让学生“用英语干作业”，而且让学生晓得要做到啥程度。第三，评价使命要有层次性。不一样的评价使命要有必定的梯度，以满足不一样层次的学生需要。第四，评价使命要有真实性,与学生发生心有灵犀的评价使命才干引发学生的快乐喜爱,集结学生的活泼性。

2. 评价的维度

关于大学英语的评价，不一样学段、不一样课型所评价的侧要点各有不一样，因而可以按需设置不一样的评价维度。低段评价首

要重视学生的学习快乐喜爱和学习习气，中高段的评价维度添加了对学业作用的评价。本课是学生学习英语开始期间的一节对话课，因而，评价维度首要从学习快乐喜爱、学习习气、学习成效三个维度来方案课堂教育评价调查表。如表2评价规划。

表2

3. 标准的断定

在断定了评价内容之后，教师便可以根据语境创设评价使命，当然，评价使命要以教育方针为导向。评价使命的结束度要有适合的标准来衡量，关于不一样学生的需要来拟定评价标准，根据评价标准，再选择适合的评价方法。限于篇幅，评价使命和根据在具体事例中胪陈。

（三）建构立体语境，方案教育进程，完成教-学-评一体化

在断定教育方针和评价使命后，教师应方案相对应的教育活动。为了保证活动的有用性， 每个教育活动的方案都应指向相应的教育方针，让评价使命和教育作用有据可依、有法可测。在本课中，笔者根据主题语境为学生供给了一个润泽式的言语环境，然后为学生供给了可靠的载体和持续的动力。本课以magic show为主线，创设了三大板块戏法语境：教师戏法、教材戏法、戏法与日子。首要，知道教师戏法师是教的进程；然后，走进教材戏法师mr. pan是扶的进程；最终，学生自个扮演戏法师是放的进程。在整个教——扶——放的进程中，一向以方针为导向，以构成性评价伴随活动推进，给予学生充分的活动领会和学习阅历，有层次地协助学生内化言语，前进学生语用才能。

1. 创设真实戏法语境，全体感知言语

教师头戴戏法帽、身穿大礼服、手拿戏法棒，一出场就化身为戏法师，讲台就是舞台，学生就是观众，让学生与戏法师打招待，一会儿就拉近了师生之间的距。接着教师运用人机互动的方法改变出四顶戏法帽，让学生使用色差功用寻找数字one~four。一起“one, two, three，four。”是贯穿整堂课的口令，口令的形变成课堂常规习气的培育做好烘托，这也是对教材第一板块的立异解读和运用。紧接着教师活络运用戏法道具，让学生在真实的戏法中感触言语、学习言语，让言语真实发生，让课堂饶有诙谐。本有些“教-学-评一体化方案”,如表3：

表3

2. 走进教材戏法语境，内化言语内容

在课堂第一有些的真实戏法语境中，学生现已初步会听读中心词汇。此时，教师带领学生从实践戏法走进教材戏法，一同知道教材语境中的戏法大师mr. pan，当教材插图中的人物被赋予名字后，学生们就天然能与教材人物进行对话，也很等待这位戏法师能给我们带来啥样的扮演。在教材的配套本钱中，文本动画就是戏法师从戏法帽子里变出8只兔子的扮演。经过看视频答复、图文配对、配音扮演等活动来协助学生内化言语，夯实言语基础。学生也在语境的股动下，在扮演性的视频配音中，初步领会了戏法师的人物，为完成自立语用输出做好烘托。如表4：

表4

3. 拓宽戏法时空语境，完善常识体系

在英语学习中， 经过创设时空语境，可以将学生的常识体系与日子经历联系，让言语从日子中来，走到日子中去。此时，学生走上舞台扮演戏法师，教师成戏法师的辅佐，使用信息技能之便协助学生展示戏法，并引导学生对扮演合理评价，将课堂空气面向高潮。纸牌是戏法中的一个重要元素，经过纸牌活动将数字与颜色联系、数字与文具联系、数字与身体部位的联系、数字与日子常识的联系，然后协助学生多视点地去了解言语、运用言语。当教育活动可以真真实实际世界中完成，那么学生所学的言语就发生了真实的搬场，学生在课堂上所学的悉数就有了真实的意义。如表5：

表5

这篇文章宣告于《大学教育方案·英语》2021年8月刊

【参阅文献】

[1] 中我国公民共和国教育部 . 责任教育英语课 程标准（2011 年版）[s]. 北京：北 京师范大学出书社，2012.

[2] 教育部.2021.一般大学英语课程标准（2021年版）［m］.北京：公民教育出书社.

[3] 崔允漷,雷浩.教-学-评共同性三要素理论模型的建构[j].华东师范大学学报(教育科学

版),2015,33(04):15-22.

[4] 威金斯,麦克泰.了解力培育与课程方案——一种教育和评价的新实习[m].么加利,译.北京:我国轻工业出书社,2003:15.

[5] m.戴维·梅里尔(m.david merrill)，盛群力等译，首要教育原理 (美) ［m］. 福建教育出书社,2016.

[6] 朱浦.单元单课方案的实习. ［m］上海教育出书社.2021:84

来历 | 凌哥英语 作者丨朱敏明

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