年会大咖李晨语音,中国的英语老师该如何系统地教_教学
第二届中国英语教师发展大会
“第二届中国英语教师发展大会”将于2018年10月28-29日在北京盛大召开，由明师国际教育研究院与飞博教育研究院联合主办，联合多家英语教育权威机构，汇聚英语教育界顶级大咖！
北京外国语大学资深讲师李晨作为讲座嘉宾特邀出席本次会议，并在会上做以《互联网背景下的英语教师能力模型构建与素养提升》为主题的讲座。
大咖介绍
作为英语教育届实打实的“男神”，李晨老师俊朗的外表和磁性的嗓音不知道征服了多少“颜控+声控”，不少老师都是他的粉丝；而在网络上，较早与互联网“联姻”的他更是拥有多达二十几万的“活跃粉儿”。扎实的专业功底，实用的教学技巧，让他的人气一直居高不下。李晨老师与明师相识已久，在明师刚刚起步的时候，他就贡献了不少好点子和好文章。今天李晨老师为你解密语音教学背后的故事，为读者启发一二。
大咖访谈
与语音的不解之缘
在大家都关注木桶理论“短板效应”的时候，李晨考虑的是：这个木桶的“桶底”从哪来？李晨说：“一个人的听说读写能力，最终要有一个东西给兜住底，我认为，这个兜底的东西就是语音。”这绝非是妄言，而是经过了多年的教学实践和“究根探源”才下的结论。
一头扎进语音教学的研究并不是一时的冲动，或是追教学的热点，恰恰相反，是经过了深思熟虑的分析和阅读了数以百计的语音教材之后，他才下定决心，在语音教学这条路上潜精研思。
事实上，在这之前，许多实证研究已经证明语音学习的实用性，他举例说：
“美国阅读协会发现，在进行esl教学过程中，如果在语音这个点上发力，会更好的帮助学生融入到美国环境来当中去。无论是听力课、阅读课、写作课，只要加入了语音辅导，理解的深度就会加分。”诸如此类的报道不少，但他认为这些论述不过是为了引入“音素意识”继而在移民中推广自然拼读所做的铺垫而已，并未激发他更深的研究兴趣。
同样来自美国的某研究团队的一句话改变了李晨的想法，他们说：“语音学习不是一锤子买卖，我们需要一个系统的语音教学法（we need a systematic way of teaching pronunciation. ）”这让李晨立刻自我诘问：语音，中国的英语老师该如何系统地教？
带着这个疑问，爱较真、爱钻研的他购买了上百本市面上的语音教材，并阅读了上千篇语音教学文献资料。结果发现，现有的教材限于目标读者、编者水平或者篇幅，没有任何一套可以满足中国学习者的需求。而不论是公立还是私立院校，都只能选择一套教材来教，这也就衍生出语音学习和教学上的各种片面认知。这个现状对他产生了强烈的冲击！
这种挑战是激发斗志的，尤其是对于一直在做英语教学研究的他。反观自身的语音学习经历，读大一时学习了屠蓓教授编著的《英语语音》，屠教授指出中国人学英语语音不能以说得和英语本族人一模一样为目标，而是需要有侧重点的。具体而言就是重音、节奏、弱读和语调。其中，又以凸显出单词和句子中的重读音节为重中之重（english is a highly-stressed language）。
那么，市面上的各类语音课程是否抓到了上述侧重点呢？为了一探究竟，他又开始研究市面上的课程的教学大纲和教学方式。
结果还是很遗憾：市面上99.5%的语音课往往将绝大多数精力耗费在了发好单音上，对语流和语调的关注少之又少。这样的教学实在误人子弟！为了扭转这种局面，帮助更多的人竖立语音意识，接受正确、正规的语音教学的指导，李晨开始重点关注和研究语音领域，精耕细作，大胆创新，写了很多脍炙人口的文章，也做了系列的、叫好又叫座的专业课程，帮助了很多的老师和同学纠音、正音，将正规的语音教学真正推广并普及开来。
理想的单音课是什么样子
在李晨老师看来，理想当中的单音课是这样的，他将它划分为三个步骤：
第一步，操练发音器官，工欲善其事必先利其器
一个人讲话，动力区、声源区、成音区三个区是联动的，缺乏锻炼，肺活量不够，说话就没有底气。要想说话的时候中气十足，不断练习是必要的。语音要想说的好，三个区、嘴唇、下巴都要练习，没事就要多张嘴，拼命张嘴，把握口腔肌肉和成音区的配合。
第二步，常体发音，掌握口型要领。
第三步，音位变体，将常体发音放到不同的语音环境中去操练，体会其丰富的变化。
语音教学的逻辑
语调是很难教的，没有定法，这是老师们的共识。李晨说：“句子重音有一般的规则，也有特殊的情况。前者可以总结成‘实词重读、虚词弱读’这八字口诀，而后者则称为‘对比重音contrastive stress’，想强调哪个词就重读哪个词，完全由说话人掌控。”为了让大家更直观的了解“语调无定法”，他举了个例子：比如“what is your name?”我们都知道，以wh打头的特殊疑问句最后要降调what is your name↓；但如果是幼儿园老师，小朋友很可爱，你蹲下来和他说what is your name↑，这一点也不算错，这叫“鼓励的升调”。
李晨强调：语调的复杂性在于，每个人在不同的环境下说的同一句话都会不一样。对大家平时痴迷的语流概念，比如连读、同化、省音等等，在李晨老师看来，不是必须要做的，一切取决于目的。根据多年来阅读、教学的实践总结，李晨老师分享道：要首先注重take care of the sense。if you take care of the sense and the sounds will take care of themselves. 一旦定下了想要表达的意义，那么音到底怎么发就是水到渠成的一件事。
李晨老师从专业角度，把语调教学也划分成了三个核心步骤：
第一步，调群切分。拿到一个长句子，把它切分成若干个调群；
第二步，在切好的调群当中，挑选一个最重的音节，这叫做调核；
第三步，确定调核的发音模式，比如升、降，还是升降、降升，还是平调，这叫调式。
调群、调核、调式，是语调教学的三个重要的组成部分。
李晨说，目前很多教材包括互联网上，这三个方面的教学都是缺失的。很少有一本教材，是站在后续的表意的基础上去做的。外国人说的要做的系统的语音课，what is the system?李晨指出，遵循单音课、语调教学的核心步骤，并加上语流当中的各种特征处理，如连续、同化、省音等等，就是system。按照这种system去教学，就一定能够收到意想不到的效果。
李晨教学课堂实践思考与讲解
1. 英语是重音节拍语言，是用重读音节来打拍子说话的语言
英语本身的一个最根本的特色，叫做stress-timed language——以重音来计时的语言。
例如： where do you study?这句话，具体的长度是可以以重音计时算出来。那么它的重音在哪？一个是where，一个是study，打拍子就是哒哒两拍，两拍之内这句话读完，这就是英语句子的一般读法。
2. 中文叫做音节节拍语言，一字一拍，一个字一个音节
例如：观众朋友们大家晚上好，欢迎收看新闻联播。每一个字都是一拍，只不过这个拍子比英语要快，打拍子是哒哒哒…
3. 所谓“音位变体”是指同一个音在不同的语音环境里面会发生变化。
例如：feet(双脚)和feed（饲养），这两个词中间的这个‘ee’，无论拼写还是音标的写法都是一模一样的，但这两个音完全一样吗？不论是英式英语还是美式英语，词尾的爆破音/t/和/d/都是模糊的、很轻的。这个时候，如何区分讲话人说的到底是哪一个？我们只能通过音长的概念来区分，清辅音之前的这个double‘e’要缩短，feet；而feed中的‘ee’要拉长。
4. 连读并不是时时刻刻都必须有的
一些欧美的电影里面，一些人为了显示他的权威，说“你别碰我！”：do not touch me。这个时候他不会说don’t touch me。一旦连起来以后就显得过于随便了，和未连读的效果完全不一样。
5. 不要盲目迷信外教
很多老师说，语音课不能由中教来教，我们要找外教，这是一个错误的理解。普通话还有南腔北调，外教也同样。
mussle buttons, 你所不知道的语音世界
但除了重音和语调外，弱读也是不能被忽略的。李晨指出：教师们在培养学生或者自我提升的时候，自身知识结构的完整是最重要的。他说：“重音，弱读和语调，是英语语音教学的核心知识体系，教师在这三方面掌握的越丰富，表现出来的越充分，传递给学生的越多，英语领路人的角色也就越具体和形象。”
但如何能够补充完整的知识结构呢？李晨给老师们推荐了两本参考教材：
一本是iatefl前任主席adrian underhill 撰写的sound foundations. 从书名就不难看出，这是一本专门讲发音的书，它提出了语音教学的新思路。李晨坦言，前面讲过的语音教学操练的三个步骤，就出自这本书。
这本书里提到的muscle buttons的概念也让李晨记忆深刻。他甚至能够清晰背诵出里面一句描述muscle buttons的话：when we teach pronunciation, we take the sound out of the mind and into the body. you have to stop teaching your students the theories of how to pronounce the sounds, but to help them enunciate the sounds with appropriate muscle coordination.
李晨解释说：“这种教学法把发音时用到的各个发音器官，主要是嘴唇、舌头、下巴和声带，提炼为四个muscle buttons，并且在发音的时候，让学生借助手指等其他辅助工具去感受发音时各个发音器官的运动和变化。让这些原先只能通过照x光机才看到的动作，变成了在课堂上能够通过很简单的工具来可视化感知的一些活动。”
“这是一本实用的教学参考书，教师可以借助该方法，通过肌肉之间的协调互动，让学习者切身感受到音是怎么发出来的，让发音成为一种muscle memory，肌肉记忆。”
另一本书是中国人民邮电出版社出版、邹为诚老师翻译的《如何教发音》，这本书也讲了发音的生理学原理，并介绍了综合课、纠音课和练习课等3种类型的课堂教学。涵盖了理论、事实性知识和课堂教学的理念。李晨说：“这本书含有大量的语音课例和教案，实操性也很强。”
互联网，是冲破时代裹挟的利器
在英语教育的学者里面，李晨，对于网络的敏感度无疑走在前列。在微博、微信问世之初，他就分别开通了账号，并保持持续的更新频度，分享英语学习的技巧、探讨教学的有效性，专业的视角、深入的分析，受
到了大量老师的认可和追捧。可以说，他是网络时代的受益者，当然，这前提是他对互联网趋势的精准判断以及他勇于挑战自己的意识和决心。
在那个没有微信微博，自媒体只有“部落格”（blog）的时候，李晨就建了个人网站：李晨英语教学网。用他的话说，初衷只是读书笔记的一种记录，并未在意是否有人看。谁知却有了意想不到的收获：不仅有人留言，还结识了行业内的很多大咖前辈，得到了鼓励和指导。
李晨颇有感触的说：“互联网+，第一个+的就是人脉。”这是他自己的亲身感受。很多人认为那些顶尖专家遥不可及，根本不是自己这种一线教师能够触碰到的。其实不然。李晨说：“英语教学的圈子实际上不大，我们离顶尖专家的距离没有想象中那么遥远。”但他也说：“要想和别人发生交集，前提是自己要有所贡献，先‘舍’才能‘得’。”就像他那样，写微博，做个人公众号，发表文章……为很多英语学习者和教师提供学习的方法和技巧，让别人有所获，自己也有所得：认识更多的人，结交了更多的朋友，视野变得更加宽广。
李晨说，互联网+带来的第二个好处，是+在发现知识的盲点和解决对策上。李晨认为，一个老师读再多的书，如果不去参加研讨会，不去和人交流，还是会固化自己的思维里，囿于自己窄小的圈子中。而参加研讨会，比如成千上万人参与的网上公开课，则会让自己的输出收到及时的反馈，能让自己发现自己的知识盲点从而寻找提升自己的方法。
互联网+带来的好处之三，李晨说，在于对整个信息技术在教学中应用的一种判断、一种体验上。科学技术的快速迭代，已经到了让人“瞠乎其后”的程度，并且还不断继续向前飞跃发展。李晨说：“如果不上网、不关注，就不知道目前整个教育装备技术发展到什么样的程度。像我搞口语教学，如果对语音识别引擎一无所知，一定会被专业人士贻笑大方。”
“教育本身已经不再是看文献就够了，科技带来的教学遽变需要我们亲身体验。这种体验可以促使我们更加客观地面对一些问题，而有自己的思考和看法，才不会被这个时代像提线木偶一样被操控。”
“互联网实际上是给自己最大的一个提升，它对人起到的是一种‘赋能’的作用，能够让你不止于‘道听途说’，而是融入到互联网发展的大潮中去；能够不断地刺激你突破自己的边界，从而成为一个‘多面手’。互联网最终给你的，是一种教学的效能感（efficacy），这是我认为互联网能给个体老师带来的最大的帮助。”
当然，李晨也承认，互联网并不是万能的。如果有些老师抱着“赚大钱”或者“一夜爆红”的心态，李晨认为这是非常不可取的。李晨也提醒老师们：网上的公众言论是开放的，有表扬就会有批评，有赞赏也会有诋毁。想要投身互联网的，要做好心理准备。李晨说：“心态要稳，学术还是根本。”
第二届中国英语教师发展大会
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