英语教育专家分析中国英语教育改如何进行改革_孩子

leeson 老师个人简介

chris leeson 毕业于英国巴斯大学和英国阿斯顿大学，并获得美国亚利桑那州立大学tesol对外英语教学证书。

回国后，兼英语口模、tesol培训师、英语检察官、喜马拉雅签约主播、proud kids创始人等多种 ip于一身，专注于发展中国少儿英语教育事业，并创立了proud kids少儿在线英语机构。

回国后，我落脚在北京，从事着专业课程的教学工作 -ap economics (美国高中授课的大学经济课程)。

一帮十三四岁的孩子已经强悍地拿下了雅思7分，并

能够无障碍上我的全英文专业课。这彻底刷新了我对新社会花朵的认知。我离开天朝这些年原来孩子们已修得这般功力。我承认，我当时非常清楚这帮孩子已是人中龙凤，在学校任何老师都hold不住，所以跑到我这里来学习这么超出自己年龄所认知的内容。

后来，我教过许许多多5-15岁的孩子（大多都是北京圈的）。他们在新媒体上（朋友圈妈妈晒的小视频、趣配音节目等）的英语展现力完全超出我对这个年龄组孩子的认知水平。

我花了一段时间仔细翻阅了中国从1964年到2015年的英语课标变化。发现我那个年代的韩梅梅、李磊系列英语课标比起当前的人教、外研社版本的教材简直弱爆了。然而，北京这群孩子几乎就没有不上补习班的，各种“学科英语”超标来学。课本对他们而言都是小菜一碟。

作为首都，北京拥有得天独厚的教育资源：最高资质的中教和最多的外教资源（外教资源优不优质先不说，至少输出的语境，只要家长肯用心去找，就是可以找到的）。这群孩子学习英语的环境犹如蜜罐。

在北京，我教过许多从4岁到60岁的学生。每个人有不同的需求。有稍微年长的老大爷因为要跟生活在海外的孙子做简单的沟通，这种学习动机会让我莫名地感动；有些是全职妈妈要转型回到外企来重新修炼；大多数还是青少年需要快速超标提高自己的能力。但从我多年在北京教学的经验中，我会认知到这个城市里学生的水平已经远远超过15年前的我们这一代。

现实中的中国二三线城市英语教育

中国的英语教育现状非常清晰。“师资不均”、“师资不够”是一个笼统的描述，至于到什么程度，各地区的教育部门落实不统一，从来都没有办法去量化。

一线教育城市（南京、苏州、杭州一带也算一线）的教育执行力被经济拉动，且地方教育部门意识高、编制相对充足、资源广。比如，江苏省很多年前就引进tesol培训人员对当前的在职老师进行深度培训。很多地方教育部门都羡慕地赞许。当然，“师资不均”在一线城市也被学区房的不同价格体现得淋漓尽致。

2015、2016年被几个二、三线城市英语教师朋友邀请过去做几个demo课，调动一下孩子们的气氛。

我参与的教学都是三年级的课标，也就是说他们之前没有接触过大量的启蒙英语培训。一上来就开始学习成句的产出会有些难度，而且三年级课标内容比一年级课标教授速度要快且内容要多。加上一般班级容量都超过50人，孩子们对于输入内容量的掌握就更是大打折扣。输入尚且如此，谈何输出？

大多数下沉市场中的公立学校英语教师编制是不够的 – 这是英语教师数量上的挑战；当教师数量不足的时候，学校会选择一个月花千八百来聘用一些当地兼职大学生来教学。与几个城市的教研人员沟通过后也为他们觉得无奈，有心无力的感觉。其实，教育在一个大国家就没有公平可言。有钱、有权的人依旧会更早、更容易拿到优质资源，争取到这个“特权”。

解决教育不均的问题

教育改革从来都是一个中长期项目，不是三五年就可以看到成效的。而解决教育质量的问题就是要解决教师培训的问题。教学人员的素质模型大大决定了学生的模型。少数孩子能够在平庸的教育环境中脱颖而出。

我回国教学没多久后就放弃了自己做教师的理想，偶尔开一两个班教一群孩子来过过瘾。翻身回到现实中，自己心里非常清楚更有意义的事情在于培养出更多的专业、优质老师。在线的方式可以解决分配教师的问题，所以我加入了在线教育行业。我希望能够培养出来一大批优秀的老师，这样才能够让“受到不公平教育的”千百万孩子受益。

对于在线外教的定义

在线外教在中国鱼龙混杂，上万、上十万的外教数字拿出来会惊人，然而很多时候从家长的角度上并不能去鉴别外教的好坏，只是买单了一张白人脸，这是中国家长的一个通病。殊不知，大量优秀tesol tefl出身的老师的第一语言其实并不一定是英语。2017年tesol培训机构分布在了161个国家（中国有接近185家tesol培训机构）。

一个合格外教的标准模型是需要了解语言学习的发展史、教学方法在历史上的演变及社会因素、根据教学课题的目标设计多变的课件内容、对听说读写四个方面实操教学方法的熟练运用、找到学生学习英语的内在驱动力并引导、驱动学生参与课堂内容的互动和运用语言、跟踪学生的学习产出效果持续打磨和优化孩子的学习路径等等。

在中国，英语作为一门非学科的语言课程，教学目的都非常单纯 – 在沟通中运用！作为学生的第二门语言，孩子不需要用英语论证物理题目、解析数学应用题。

在小学阶段的英语教育更是大部分偏向于输入为主，输出为辅。当然，中国的英语教改在慢慢偏向于向输出型的英语教学转移，所以让每个孩子都拥有外教慢慢成了家长追求的英语教育目标。

在线外教的大部分功能落在了帮助孩子运用语言、做文化输入和引导孩子输出上面，并在教学中长期跟踪孩子，带孩子进入更深度的交流、挖掘孩子在语言运用上更深的潜力，并慢慢引导孩子转换语言思维，让孩子形成对语言学习有自主归纳的能力。

好的外教最重要的是调动孩子们自主表达，创造话题并引导话题走向更深处。这样就要求我们在教学的时候一定要做到

(a)老师是固定的

(b)学生有固定同伴，而不是经常换老师、换同伴。

老师在经过一段时间后才能够跟孩子建立情感纽带和信任。这一点并不难理解，倘若孩子在正常学校上学经常“被换”老师，家长也会经常跳的吧。这跟去一家餐馆被经常换厨师是一个概念。

西方国家对于中国的认知是茫然且不切实际的。没有教过中国孩子的外教，会把中国孩子和母语非英语国家的孩子混为一谈。从外教的角度出发，这也没有错误，只是不妥当。中国孩子特有的口音问题、含蓄的文化问题以及家长们对于孩子过高的要求的这种家教文化差异，会让外教摸不到头脑。

回到二三线城市中，affective-humanistic teaching approach （人文教学法）和大量的理解型输入教学法需要被大量的运用来降低孩子的沉默期（silent period）。建立一个“可爱、可信的老师”的形象非常重要，孩子在老师登台的6秒钟内就能判断是不是喜欢这个老师。要谨记，children don’t learn from people they don’t like。所以，花成本在文化和教学方法运用上来培训好外教对于打造教育产品来说至关重要。

这就是我为什么会花很多时间来对外教进行再次培训。并不是有过els教学背景就可以教好中国孩子。对于初级学员来说，他们就是不会讲话的婴儿。婴儿不舒服会哭，医生会去诊断。但是初级学员不会用英文跟你讲他们更喜欢什么样的教学方法，短短的课程就在低效中流过。

大量的一线城市家长沉迷于1对1、每天换外教的“伪”学习状态，hold不住铺天盖地的广告和电话营销的诱导，被灌输有一个1对1的外教学习方式就是孩子学习英语的必经之路。也有很多家长觉得“我的孩子也学到了很多东西呀”。当然会学到知识。每天面对着复读机来重复阅读一篇内容也会学得知识。这只是您在孩子英语教育上投入产出比的一个问题。

老师的重要性总结于此。

希望在接下来的几年里，

可以持续为更多城市做英语教研、教学输出;

希望在我的后半生，

对于教育培训的正面影响可以辐射到更多渴望得到优质英语教育的家庭返回搜狐，查看更多

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