探索疫情居家学习背景下的英语教学新模式——初中英语教研组_直播

2020年春季，为了全面应对疫情防控给新学期中小学教育教学带来的新挑战，教育部提出了应急方案——“停课不停学”。

在疫情这一大背景下，作为学科组，对于这一特殊时期的学科教学目标和教学内容有了新的思考和探索：教师该如何利用学生居家学习的特点，挖掘居家学习的价值和意义，精心配置教学内容，发展学生思维，提升学生的自主学习能力？哪些教学内容最有利于激发学生的深度参与，最值得教学？如何兼顾教材内容和社会生活资源，在完成相应的知识讲授、技能传递和策略指导的过程中，引导学生从学科视角重新思考人与自然、人与社会、人与自我的关系等等都纳入了学科组的课程计划。

一、依托直播课和非直播课的学科教学，搭建“教”“学”共同体

考虑到居家学习与学校教育的不同，考虑到网络教学与传统课堂教学的不同以及线上教学与线下教学的不同，教研组根据线上直播课和线下非直播课两大类划分日常学科教学。每周安排三节直播课和两节非直播课来确保日常教学有序进行。线上直播课以教师为主导，学生为主体，在集体备课的基础上组织开展；线下非直播课以学生的学为中心，以教师的导为方向，搭建教师“教”和学生“学”的线下平台，努力实现线上线下充分有机结合——教师线上教学和线下指导相结合，学生线上听课和线下自学相结合。全面推进居家学习背景下的线上线下教学一体化进程。

二、立足直播课堂，优化课程设置，推动学生自学能力的形成，落实核心素养

根据教育部提出坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合的要求，在直播课堂正式开始之前，学科组已经多次进行网上教研，商讨计划各个年级的课程计划和安排，最后决定直播课堂的教学内容为国家课程学习板块和疫情主题系列课程板块相结合。其中国家课程学习板块又分为单元教学课和通识课：单元教学课按照教材听说读写的编排顺序进行教学；通识课包括语法课，阅读策略指导课以及课外阅读拓展课，外教课等。

教研组提出要充分利用学生的居家背景，充分指导学生在居家背景下进行国家课程的学习，挖掘学生的学习潜能，秉承“学生能自主学会的教师不教”的原则，在线上直播的课程板块帮助学生在原有基础上进行必要的归纳、总结与拓展，帮助学生对多模态的语篇形式进行深入解读，引导学生进行深度学习。让课堂有逻辑性、有高度、有深度。

在疫情主题系列课程板块，由各个备课组根据不同学段学生的实际水平和能力选择相应的课外补充材料。通过提供与主题相关的中外报刊文摘，音乐作品，微视频等各种教学资源，注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感。

三、聚焦非直播课堂，充分指导并发展学生的自主学习能力，为终生学习打下基础

非直播课堂是在教师指导下培养学生学习能力的主阵地。学习能力的提升关键在于积极运用和主动调试学习策略两个方面。教师需要依据学习内容和目标制定详细且清晰的指导方案，逐步推进。指导学生根据自身的特点及学习的需要，调整和安排自己的学习任务、学习目标、学习方法等。有效运用学习策略拓宽英语学习渠道，提高学习效率，为终生学习打下扎实的基础。

四、开展网络教研，及时总结经验，促进教研组整体专业素养提升

在疫情的特殊时期，教研组日常的教研也由线下搬到了线上。教研课采用钉钉联播的方式。在第一次教研过程中，主要对以下四个内容给予了特别关注，1. 线上线下教学内容安排思；路2. 对学生学习的评价和反馈方式；3. 线上教学中发现的问题和应对策略；4. 仍需关注或思考的问题。在第一次教研后，教研组又依托线上优势，开展了持续性的线上教研活动。线上公开课成了常态教研。教研组成员可以把自己的在线教学分享到教研组群，所有成员可以同步进行在线点评和讨论。增强了教研课的互动性，在线教研搭建的及时互动的平台让上课教师和观课教师都可以第一时间分享和交流思想，各抒己见，促进了教研活动有效开展。

五、重视评价反馈，以评助学，以评促教，让课堂成为师生共成长的平台

虽然线上教学中师生间的交流无法与平时课堂相提并论，但是通过在线上使用一些科技手段，比如钉钉直播课中的消息框，连麦答题等也能很大程度上增加师生互动的频率，提高教学的有效性。在这一特殊时期，我们也可以通过线下作业布置的多维度，多角度来检测和反馈线上或是学生自学的成果。各个备课组在作业布置、反馈和评价中都进行了有益的多方位多角度的尝试。

七年级的作业反馈和评价采取螺旋式逐步推进深入，有效帮助学生理解和内化文本，落实核心素养。首先，基于起始年级语音语调的重要性，在课时教学中，教师给与特别的关注和充分的指导。教师要求学生对一些听力材料、对话和阅读短文进行模读并上传录音作业，由教师进行一对一纠音。纠音之后需要学生对所选的重点对话或段落进行翻译，以加深对材料的理解和加工。在学生充分理解的基础上布置相应的背诵或者默写任务。在每个单元的自学结束时，学生需要制作一张思维导图，通过绘制思维导图，学生既复习了该单元的重难点，又锻炼了归纳和整理能力。另外，为了让学生更好地了解考试内容和出题方式，教师还新增了一项特别的作业——我是出卷人，让每个学生充当“出题老师”，运用单元的重点知识，模仿试卷上的例题出题，并注明答案或解析，教师在课堂中会选择其中的一些典型例题进行分析讲解。这种形式的作业让学生大喊过瘾，换位思考的作业模式让学生以命题人的视角对单元的重难点有了更深入更全面的理解和领悟。

八年级备课组在评价反馈方面也进行了有益的探索。教师利用学生的居家背景，利用非直播课，详细指导学生如何进行有效的预习。让一些对预习概念比较模糊的学生能够真正理解预习不仅仅是读几遍单词和课文就达成的，预习是一项系统的有内在逻辑和结构的工程。

同样的，基于多元智能理论，教师对于作业的布置也采取了多种形式以适应不同学生，让有不同特长的学生有用武之地，比如口头录音，课文续写，编对话，手抄报制作，思维导图绘制，英语趣配音等等，让学生感受到语言学习的魅力，感受到英语学习的乐趣。

九年级备课组为了提高线上课程教学目标的达成效果，更有效地实现线上精准监督管理及分层评价，坚持每天各自给自己任教的班级直播。并且每一天都及时在家长群分享该堂直播课的有关数据，让家长更好地

了解孩子的听课情况。对学生学习任务采用多元化评价，除了每天需要学生提交的笔头作业外，还有语音录音、课堂笔记抽查、通过视频会议模式进行早读监督和评价等形式，以下是部分同学的课堂笔记展示：