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英国著名的语言学家d.a.wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［1］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［2］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在lewis（1993，1997）看来，
高中英语词汇作为整个高中英语教学中最为基础的部分，对整个高中英语学习都有着积极地作用。作为一名高中英语教师，就应该进一步地完善英语词汇教学，提高学生对英语词汇的运用能力。首先，教师就应该重视词汇的教学。教师应该清楚地认识到高中英语词汇教学在整个高中英语教学中的基础性作用以及词汇学习不好对学生学习英语的一系列影响，从而制定出相关的策略，来提高学生学习词汇的效率。其次，教师还要不断提高自身的综合英语素质，多了解西方英语词汇文化，与中国英语词汇教学情况相融合；与外国助教教师进行交流，互通有无，结合所带班级的具体情况取其精华，弃其糟粕；各个英语教师之间也应该互相学习交流，开展研讨会，集思广益。同样，学生也应该认识到词汇学习的重要性，最起码要在心理上对词汇学习引起足够的重视，这样才会提高高中英语词汇记忆的效果。教师可以在教学时间以及教学方法上做出相应的改进，通过一定的教学时间提高教学效率，对教学方式做出调整，来帮助学生提高词汇教学水平。?
3.2改善词汇教学方式?
高中英语词汇教学中的改进策略，还表现为改善词汇教学方式。因为现在的高中英语词汇教学的方式比较单一，使得高中英语词汇教学的效果并不好。作为一名高中英语教师，在进行词汇教学的时候，应该对自己的教学方式做出相应的调整。例如，运用情境教学法。学生对单词的记忆效果不佳，多半是因为学生采用死记硬背的方式，这样的方式往往会让学生失去学习的兴趣。通过情境教学法，教师在对词汇教学的时候，创设一种情境，尽量地对词汇做出语境分析，会在很大程度上提高学生对词汇的记忆，提高学生对词汇学习的兴趣。教师还可以采用联想法，就是通过借助一些单词的规律，词根或者是词缀，帮助学生进行联想。例如ad前缀，表示“运动”、“方向”、“变化”、“添加”、“邻近”等含义，由此衍生出来的单词由abandon遗弃；abate减轻；ability能力，本领；abolish废止废除等。这样不仅节省了学生学习单词和记忆单词的时间，还会提高学生单词记忆的效果。此外，作为一名高中英语教师，还可以举办一些有趣的英语词汇活动或者小型比赛、借助多媒体等影像资料帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，让学生在从心里喜欢英语词汇，从而主动学习英语。?
3.3鼓励学生积极学习?
此外，高中英语词汇教学中的改进策略，还表现为鼓励学生积极地学习，辅助学生培养自己独特的学习英语的方法以及解题思路。在英语词汇的学习中，因为某次考试或者一次测试的不太理想的成绩，学生难免会存在急躁和害怕的情绪，这些会直接或者是间接地影响到学生学习英语的质量和效果。
语言学家michael lewis的词块教学法理论(1exical approach)认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(1exical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用【l】。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。近年来，词块在英语教学中的作用受到了国内语言学家和外语教师的广泛关注。然而，对词块的研究还大多停留在理论探讨阶段，切实可行的词汇教学策略研究比较欠缺。笔者在独立学院大学英语词汇教学的实践中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
用英语写作文也是练习和运用所学词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。例如，以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为my english learning experiences的小作文。教师可用头脑风暴法引导学生搜集各种相关的词块表达：subject, grammar, vocabulary, spoken english, oral english, written english, go over, review, make a lot of grammatical mistakes，listen to the radio， see some movies等；关联词过渡语：then i went to my teacher for advice．．．．／i followed his advice and recited vocabulary every day.／in addition, i tried to write diaries in english．gradually，i become more and more interested in english.等；常用句子：i have been learning english for about．．．years．/．．．have great difficulty in doing sth．／my oral english is poor．／my oral english is not fluenthttp://course.sdu.edu.cn/g2s/template/ though i am interested in it，i find it hard to learn．／turn to sb．for help／advice／i have made great progress．等；以及谚语：one is never too old to learn．／nothing in the world is too hard to do if we set our minds on it．等。学生对这种研究性的学习方式非常感兴趣，既锻炼了自主学习的能力，又在扩大词块知识的基础上提高了写作水平。
作为语法、语义和语境的结合体，词块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，能够直接提取运用
，而且能使一次性记忆的单词量大大增加。以词块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律。词块理论提倡在英语学习中记忆和积累大量词块，这不仅能增强大学生学习英语的成就感，使他们的语言输出——说和写更流利、更准确，而且能极大提高语言输入——听和读的信息处理效率，从而提高语言信息处理的自动化程度。但是，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义、功能意义、文化意义和文体色彩等。另外，为了更全面地提高学生记忆词汇的能力，在教学中还可引入一些其他的词汇学习策略如拼读策略、分类组织策略、构词法策略、联想对比记忆策略、游戏策略等。
【项目来源】：四川省教育厅2008年度科研项目“独立学院大学英语词汇教学实验研究”(项目编号：08sal 23)】
参考文献：
【1】lewis，m．the lexical approach【m】．hove，england：language teaching publications，1993
【2】d·a．willdns．linguistics in language teaching【m】．shanghai：shanghai foreign language education press，1999．
【3】lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice【m】．hove，england：language teaching publications，1997．
作为一名高中英语教师，应该积极参加各种英语培训或者进修，不断提高自身的综合英语素质，并进行相关的学生心理学内容的研究。在教学的过程中，英语任课教师要明确地认识到学生存在这种心理是正常的，教师应该积极地去鼓励和疏导学生，同时，教师也应该怀有爱心的去包容学生，不能因为一次成绩的高低来衡量一个学生的好坏，要对学生进行耐心的教导，让学生消除负面情绪，积极乐观地面对英语学习，提高和培养学生学习英语的信心，激发学生的潜能，让学生更好地投入到英语学习中。?
语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance， back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：how are you doing？；good night；can you tell me the way to…？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：it isn’t over until that fat lady sings.；make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［3］
