在一土初中,英语这门课非常不简单_中学部_教学_写作

这是一土教育的第1140篇文章

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题图：来自一土中学英文配音大赛颁奖仪式

作者：一土中学部郭静

写在前面：

在过去几年和许多家长的交流过程中，我们发现家长有很多关于一土中学部英文教学的共性的问题。

比如：

一土中学的英文课堂是什么样子的，跟其他的学校有什么样的区别？

孩子英文能力都是不一样的，一土中学是如何教的？

公立学校的孩子转入一土中学，英语还能跟得上吗？

在一土中学学习英文，孩子能达到什么水平？

一土的英语老师对英文这门课，有什么样的学习建议等等。

于是，我们想用此文来一并回答家长们的关心和热情，希望切实帮助到有需求的孩子们。

一土中学英文教学有哪些特点？

在一土中学部的英文教学中，除了英语学科本身的语言能力外，我们同样非常重视学生的 学习能力、学术能力、人际交往能力，世界公民意识、文化意识，以及解决实际问题的能力。从整体上来说，中学部英文组秉承听说领先，阅读为重，学术与社交并重，多维评价的课程教学体系。

01

听说领先

不同于小学初始阶段，中学阶段听和说的能力常常因强调阅读的重要性而被忽略。但其实，这个年龄开始进行电影分析、ted演讲学习、模拟，以及大量泛听精听相结合的练习是非常有益的；同时， 听力水平的提升还会继续带动阅读能力的提升，基于此，在一土，我们会开展丰富多样的听说课程，还会举办英文配音大赛，英文演讲、辩论等选修和赛事活动。

02

阅读为重

英文阅读是重中之重。阅读不仅要重视质和量，也要关注到阅读的文体：即虚构类和非虚构类阅读，并且随着年龄增长，我们的教学会不断提升非虚构类阅读的比例。

重视英文阅读，首先是养成英文阅读的习惯。大量研究表明，长期持续默读会很大程度上提升学生的英文阅读水平；所谓持续默读，就是鼓励孩子在教师帮助下自主选择喜欢的读物阅读，并且不会有阅读理解或其他形式的考察或检测。

从一土开启中学部至今，在早自习和英文课堂上，老师和学生一直坚持英文持续默读活动，在这些时光里读完了一本又一本英文读物，时间的复利效应日益可见。

中学部图书交换和图书拍卖现场

课堂之外，我们举办一土英文阅读马拉松活动，每位同学有自己的学期阅读目标。在老师的鼓励和整体阅读氛围的影响下，不断挑战自己。book swap（图书交换）活动让学生们了解彼此读过或推荐的书， 扩大阅读视野，鼓励创造家庭阅读时间，期待父母和孩子一起阅读。

整本书阅读是一土中学部英语教学一直坚持的教学重点。针对不同的年龄和各教学层学生的特点，我们会有多样的选择，深度学习也在整本书中得到更好的体现。

比如，契合青春期学生特点的《杰出青少年的7个习惯》，在我们的课堂上通过阅读圈和教师指导阅读相结合的活动形式，引导学生逐步形成重要的思维处事习惯，由内到外提升了自我认知，深入理解书本内容，最终解决自己的实际问题。

图片：中学部英文阅读圈

又如，通过阅读和小组合作，学生们了解并分享19世纪的美国生活、马克吐温的生平、当时儿童们玩的游戏，还有密西西比河及它在马克吐温一生中的重要作用等等。在此基础上，学生们和老师一起阅读享誉美国的《汤姆索亚历险记》，在阅读中分析人物、情节，并在马克吐温幽默的文笔中再次感受到童年和那个时代留给他的印记。

当然不止于此，harry pott

er系列，纽伯瑞获奖儿童文学作品，莎士比亚的作品等等，诸多经典原版书都在一土中学英文组的整本书阅读工作坊设计中，等待同学们去感受、欣赏。

03

社交与学术英语并重

社交英语帮助学生们解决日常生活交流的问题；了解英语国家的文化和习俗，是我们最为熟悉的英文学习内容。学术英语则包含英语语言文学，批判性思维，以及结合其他学科的英文阅读与写作等方面的教学内容。学术英语在目前国内英语教学的课标当中涉猎不多，但却是指向大学本科教育的必经之路。

比如，在语法和写作课程中，我们会用成体系的认知来引领学生螺旋上升式地学习语法， 由词到句再到篇的系统视角为学生搭建语法体系，同时了解英文学术写作的常规和要求。在写作中比语法正确更重要的是，写作思维层面的教学引导，因此，我们会花更多时间在引导学生如何构思，如何修改上。

一次随堂写作结束后，学生不是想着赶紧下课，而是会跑来追着老师，希望能马上让他们进行同学之间的互批作文，继续修改。原来，在观点写作的教学过程中，通过头脑风暴，一稿学生互改，写下感受和反馈，然后教师修改，二稿写作，教师再改的教学过程中，学生们感受到了不一样的体验，尤其是通过对照作文评价表单，评价彼此同龄人的作文时， 既有不同观点上的，又有自己对某些语法把握上的不确定性， 对学生个体感受有很强的冲击力，他们会从 别人写作举例中获得更广阔的视野，以及学习如何用更妥当的方式对他人的作品进行反馈的能力等等。

同学们都很喜欢读同龄人的作文，并且在教师的引导下，他们学会了如何批改别人的作文，同时也提升了自我修改的能力。这个过程是有趣的，也是深入理解写作过程的机会。

04

多维评价

一土中学部的学术评价是多维度的，英文组老师会结合过程性评价和结果性评价共同给出学生的学期成绩，包括期中、期末考试，学期末会进行学生自适应测试、map测试，还有平时的单元测试和单词听写和家庭作业，以及每个单元结束后的综合性任务表现。这其实会给孩子一定的学习启示： 重视平时的积累。

英文学习决不是临时抱佛脚，而是靠长期的积淀提升。

如果学生英文水平不一，怎么办？

几乎所有学校的英文老师都会面临这样一个问题，学生的英语水平不一样，怎么办？这背后的原因也不难推测，首先是孩子家庭的起步阶段不一样，花在英语的时间上不一样，重视程度不一样；其次，孩子自身对英语的喜爱程度不同，也会影响到后期的英文发展。还有一部分家长担心孩子一直就读公立学校，学习的英语比较简单，是否因此就被一土中学拒收，抑或来了也跟不上呢？

答案是： 不会。

05

分层教学，个性化指导

首先，一土中学部的英文课会根据学生的实际水平进行分层教学。分层教学绝不是将学生分成三六九等，而是找到最适合学生当下的学习难度和方式，同时每学期都有调整分层的机会。其次，在分层教学内部，老师还会有更有针对性的分组作业或指导。

不仅如此，一土中学部结合中外教的不同优势，让每个层的学生都会有中教和外教的英文课程体验，通过课程、活动、导师制（制定okr）、家校沟通等不同途径创建英文学习环境。

图片：一土中学部一对一英文辅导

说到个性化指导，不妨举几个小例子。比如，同一层内的同学在阅读同一话题下的文章时，文章的难度会有所区别，这是老师根据学生不同的蓝思阅读指数进行的文章设计。在作业层面会设有加分项，给学有余力或者想挑战自己的学生更多发展空间，此外，老师们的午休时间一直是为学生进行个性化答疑和支持的时间。

再和大家分享一位一土学生的故事。s同学， 目前正就读一土九年级，他在一年前从外地的一所公立学校转来一土。在初来到一土的时候，由于之前的英文基础并不是很牢固，s同学在英文课堂上会缺乏自信，但是他非常用心和努力。在八年级下的期中语文考试作文《北京，这里有我的奋斗》中，他写道：

“

“来北京之前，本以为可以再多耗几天，可谁知天津突然爆发了疫情，需要我提前十四天到京，一切都是那么突然，好好的寒假直接打了对折。“我还要去吗?抛弃我原来的朋友，去一个完全不认识的大城市。”我问我自己。虽然很抗拒，但还是不由自主的搭上了火车，骂骂咧咧地来到了北京。

但是，来了北京后，我改变了。

我在北京看到了希望，在之前的学校老师永远告诉我:“你不可能考得上，这太艰难了。”但是来了北京后，我竟然申请了他们学校的夏令营，这是我来之前的一年半都不敢想象的事。那我变了什么呢?我变勇敢了。

来北京的第二个奋斗就是我用英文完成了一次演讲。用英文演讲，对于我来讲是遥不可及的，甚至是一种幻想，可是我竟然完成了，虽然我付出了许多的时间，可是我能讲完它，对我来说却是一种里程碑似的纪念。虽说十分付出不能拿到十分回报，但付出一定能有回报。

我是如何从忧虑变坚定的呢?是因为我看到了一本书上有这样一句话:你永远想着事情能不能准备好了再去面对，可是事实是，你往往只能在面对的过程中准备。”

”

这篇短短的文章当中，我们看到s同学身上愈发敢想敢做的特质，他在学校英文氛围影响和自己的执着努力下，为了一个课堂演讲，进行了超过二十个小时的准备。连s同学的妈妈都感到非常惊讶，因为在此之前，让他花费这么多时间在英文练习上，是根本无法想象的事情。虽然当时s同学，来一土只有短短的半个多学期，但老师们非常开心地看到，他的内驱力正在不断在快速成长。

基于这样的分层和个性化的指导，以及一土中学的英文课程体系，在一个学期结束之后，无论哪个分层水平的孩子，都可以见到明显的学术进步。map测试结果就是最好的证明。

06

多样的选修课

我们认为，学习英语的目的绝对不全是为了在ket、pet、 托福、雅思这类考试中拿高分；它真正的用途一定是通过使用英文,拓展我们的见识和视野，帮助我们解决实际的问题。一土中学的英文课常常是以小组讨论的形式，在同学之间、师生之间的互动中进行，为了让学生大胆地表达出来，我们的教学不仅仅是在英文课堂，选修课也为学生们提供了更加多元化的学习平台。

图片：来自一土中学英文配音大赛颁奖仪式

在关注语言能力，重应用的理念下，我们会开设各种各样跟英文相关的选修课，比如：模拟联合国、英文辩论、英文演讲、英美国家的历史、世界学者杯，英文商业模拟等等。在模拟联合国的活动中，学生们会尝试站在不同国家的立场一起探讨某一个国际议题。在探讨的过程中，他们要了解这个国家的历史、现状和未来预期，并且要写下表达自己立场的文件，来促成决议草案的达成。这个过程就是在关注语言能力的同时，让孩子们使用英文，解决问题。

一土中学部英文学习者画像

基于我们的教学理念和目标，我们为一土的英文学习者描绘了一个粗略的画像。我们期待在一土的初中阶段培养出热爱英文阅读，不断积累个人英文作品集，兼具中西文化视角，能够用英文探索世界的青少年。

在9年级时，我们的学生能够：

达到每年英文阅读量（虚构类兼非虚构类）20万字以上；

英文蓝思阅读值达到1205l以上（对标美国同年级水平）；

具备英语为母语的同年级学生的批判思维能力；

初步具备英文学术写作的能力：包括提出问题的能力、获取资料的能力、文字表达能力和逻辑能力。

擅长用英文表达自己的观点，发表逻辑清晰、有吸引力的演讲。

英语学习的建议

不是每一个孩子都会在一土学校学习。那么，对于万千家庭来说，有哪些好的英文学习建议呢？

首先，要重视英文的听力输入。研究显示，英文为母语的学生在13岁之前，听力理解能力一直高于阅读理解能力；13岁之后，阅读理解能力和听力理解能力持平，甚至更高。提升听力的输入和理解力有助于阅读能力的提升。这对于外语或者二语习得者来说也是一样的。利用上学、放学的路上，或者运动、做家务的时间大量听英文有声书或者播客， 坚持下去，这份不经意的付出会有巨大的回报。

第二，要和孩子一起阅读。家长的榜样作用是无穷的，不妨设置一个家庭阅读时间，比如平时晚上的半个小时，或者周末清晨的两个小时，全家人各自舒适地围坐在一起，忘掉手机、网络，各读各的，读完还可以互相分享彼此的阅读感受。

图片：来自pixabay

家长可以选择中文书，没有较多英文阅读经验的孩子可以从分级读物开始，慢慢过渡到章节书和非虚构类读物。孩子小的时候可以朗读给他听（或使用点读笔），随着孩子年龄的增长，在大量读的同时，关注孩子阅读的虚构类和非虚构类之间的比例，并不断提高非虚构类阅读的比重。故事是滋养人的，但是只有故事是远远不够的，我们需要更完整的知识体系。非虚构类阅读会带给孩子们更丰富的阅读体验。

第三，创造使用英语的机会。无论是查阅资料，还是手机电脑的设置，不妨引导孩子尝试转换成英文搜索和设置。如果有家庭出国旅行的安排，可以让孩子通过英文搜索引擎查找和设计部分旅行内容。这种机会还有很多，只要细心，生活中和课程中都能找到很多可能性。

第四，对于英文程度已经很好的学生，我们建议 让英文成为自己生活的一个部分，不要因为英文达到了较高水平便长时间不碰英语。可以怎么做呢？比如，阅读类似《经济学人》这样的英文外刊，大量观看像bbc出品的高质量英文纪录片，或者用输出倒逼输入，通过主动和他人分享自己的英文阅读或观看内容而不断成长。英文绝不仅仅是我们学习的对象和内容， 它更应该是我们去了解不同学科、了解世界、提升自己的途径。

期待每一个英语学习者，都能找到适合自己的高效学习路径！

在2022年寒冷又充满不确定性的冬日，我们几乎所有的学习活动都在线上进行，每一个人都期待着温暖的春天，期待着真实的面对面的交流和拥抱。

2023年，又是崭新的一年。

2月初，趁着冬末春初、一土中学部邀请g6和g7的孩子们来一土校园，在5天的项目制冬令营中，体验真实的一土中学课堂，和我们独具特色的跨学科项目制课程。

2月6日-10日，我们在温暖的一土中学部冬令营等您！

– end –

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