初中英语阅读语篇命题的要素分析与建议
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初中英语阅读语篇命题的要素分析与建议陈 胜
摘要：本文针对当前阅读理解命题中存在的不足，结合最新的英语中考试题，从语篇选材和试题创设两方面对初中英语教师如何命制阅读理解题进行了阐述。笔者建议，选择语篇时应充分考虑素材的真实性、思想价值、新颖度、文化含量和选材范围；创设试题时要注意抓住文本重点和主线，科学把握难易度，灵活设置创新试题，全面考查学生的阅读技能。
关键词：语篇选材；试题创设；英语阅读
一、 引言
阅读在英语教学中占有十分重要的地位，是课程标准中规定的主要教学目标，它在英语测试卷中的分值占比也是最大的。阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力。如何提高阅读理解的命题质量，确保命题效度，是成功考查学生的阅读能力的关键因素。然而，不少教师对于命题不够重视，特别是对于阅读理解的命题存在诸多困惑，导致阅读试题的质量也得不到保证。为此，笔者主要以2018年浙江省9个地区中考卷的阅读理解试题为例，从语篇选材和试题创设两个方面阐述了编制阅读试题的要点和注意点，旨在为一线教师提供有价值的命题参考。
二、 研究思路
要理清英语学科语篇命题的研究方向，首先要明确学生发展核心素养和英语阅读文本所承载的主要功能两方面的内容。然后结合平时的阅读文本和试题，发现存在的不足之处。在此基础上科学合理地制定阅读理解命题原则。根据命题原则从语篇材料的选择和阅读试题的创设两大方面进行分析研究，提出合理化建议，从而有效提升英语阅读语篇的命题质量。
三、 理论依据
发展学生的核心素养是教育的根本出发点，英语学科作为一门工具学科，对于学生的发展起着至关重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
文本所承载的功能为英语阅读理解命题提供了可靠方向和有效着力点。从语言角度看，阅读文本是英语文字的载体；从策略角度看，阅读是文本理解的载体；从思维角度看，阅读是智能发展的载体；从思想角度看，阅读是立德树人的载体；从社会角度看，阅读是信息传播的载体。因此，阅读文本所承载的功能是多方面的。
四、当前阅读理解命题中存在的不足
笔者通过对当前师生正在使用的阅读试题结合分析和研究，发现存在着诸多问题和不足，主要表现在以下几个方面：
（一）阅读语篇老旧乏味
有些教师重教学，轻命题，尤其对于阅读理解的命制疏于研究，平时奉行“拿来主义”，只是使用现成的教辅资料或从一些教学网站上下载改编一些现成的试卷，从而不可避免地造成试题老旧，重复使用的现象。另外，随着时代的发展，科技的进步，不少文章已显得陈旧乏味，缺乏当今最新的发展元素，如不少关于机器人的科技文预测robots will be able to talk like humans in 25 to 50 years.其实类似的人工智能机器人早已出现。
（二）德育功能略显缺位
英语课程具有工具性和人文性的双重性质，因此在体现工具性的同时还要注意关照到学生良好品德的养成，从而形成正确的人生观和价值观。当前的不少阅读试题命制，存在着重语言知识理解、语言技能培养，却忽视了语言的德育培养功能的现象。所选文本应试痕迹严重，渗透德育功能的优秀语篇占比较少。
（三）问题设置零散浅显
问题是思维的起点，问题设置是否合理是阅读理解命题是否成功的重要指标。有些阅读试题偏重于表面信息的查找，忽视对语篇层面的理解，命题者在设置问题前缺乏对文本的深入解读和整体把握，问题设置点随意，没有问在关键点，从而导致所设置的问题缺少足够的思维含量。例如“how many children are mentioned in this passage?”对于此类问题，学生只要数一下就能立刻得出答案，不要求学生对文章进行理解，设问过于浅显。
（四）难易程度把握不当
不少教师在命题过程中，缺乏对测试对象的充分了解，选材和设置问题时难易程度把握不当，有的直接把原文拿过来，未经过合理改编，给学生作为测试素材，生词过多，句子结构过于复杂。这种超越学生实际阅读水平的文章容易造成他们的阅读心理障碍，从而大大影响了学生对于阅读兴趣的培养和理解能力的发展。
（五）文本设问缺乏创意
每篇文章都有它独自的特色，有的表现在形式上，有的隐含在具体内容中，这需要教师用心去挖掘。不少教师在设计阅读试题前，没有对文本做深入透彻的理解分析，未能把握文本重点，体现文章特色，而只是针对一些无关紧要的知识点提问，设问形式呆板，千篇一律，缺乏足够的灵活度和创新意识。
五、命题原则
基于以上理论依据和命题实践中存在的不足，笔者总结提炼出如下英语阅读命题原则：要坚持思想性原则，将立德树人根本任务落到实处；要坚持多元化原则，关注体裁题材的多样性；坚持创新性原则，涵盖的知识与时俱进；坚持合理性原则，符合学生的认知发展水平；坚持真实性原则，采用真实地道的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验。
在语篇选材和试题创设的过程中都将渗透这些原则。笔者着重通过对2018年度浙江省部分地区中考阅读试题进行合理的分析、归纳和提炼，来讨论当前英语命题的语篇选材趋势和试题创设要点。
六、语篇选材导向建议
（一）体现育人功能
基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外（程晓堂、赵思奇，2016）。理想教育、道德教育、励志教育等都是英语教学过程中不可或缺的要素。《义务教育英语课程标准》也将培养学生健康、积极的情感态度列为教学目标之一。在进行阅读选材时，命题者要渗透情感教育、价值观的培养，选取一些体现正能量的文本，从而来正面引导学生的人生观和价值观。
在2018年浙江省各地区中考中，也不乏此类文章。如宁波卷的阅读a篇由三则小故事组成。三位学生分别回忆了他们过去被周围的热心人帮助的事情，从而传递“as long as everyone contributes a little, the world will become a much better place.”这样一个道理，倡导全社会形成互帮互助的风气。嘉兴卷的b篇则针对学生们普遍存在的对于未来的迷茫与困惑开出了一剂良药。引导学生在考虑未来的工作时，不要为了一味地挣钱，而是要将自己的兴趣爱好考虑进去。正如文章最后点题“if you have a job you like, work means much more than just making money. it means using your talents, making a contribution, and getting a real sense of satisfaction from doing a job.”本素材无疑是一次非常中肯的理想规划教育。
（二）力求真实地道
hughes（2002）认为命题选材时，首先要考虑内容的真实性，切不可把虚假新闻或道听途说而来的消息作为命题材料，即使是来自权威网站的文本也要经过仔细甄别才可采用。其次，在形式上也要力求真实。新闻报道、说明书、会议通知、广告、地图、时刻表等，都可作为阅读测试材料。这些材料都是学生平时在生活中经常接触到的，可以提高阅读测试的效度。
本次台州中考卷其中一篇阅读文章要求学生根据实验过程补全英文实验报告（如图6.2）。
试题的设计应尽量使学生能够结合亲身经历或体验来答题（普通高中英语课程标准，2017版）。此类实验学生在科学课中已做过，选材接近学生的学习，来源于他们的真实体验，又体现了跨学科理念。
另外，从语言上要力求准确地道。张理英（2017）认为英语试题本身也是一种语言输入，命制试题时需使用正确、地道的词句，这样才会对学生的语言学习产生正面的影响。所有的材料在语言方面应该符合英语本族国家的语言使用习惯，尽量保持原汁原味，绝对不能随自己的语言使用习惯盲目编造不地道的材料，否则容易对学生的语言学习产生误导。
（三）彰显时代特色
英语的阅读素材要与时俱进，社会的新热点，科技的新发展，学生喜闻乐见，易于理解的话题、题材都可作为命题文本。保持素材的新鲜度不但能吸引学生的阅读兴趣，还能激发他们的求知欲。教师要善于从各种媒体、报刊杂志、权威网站等渠道搜索、筛选适合学生认知能力和心理层次的新鲜素材。
本次宁波中考卷的c篇是一篇关于当下科技领域的热门话题“artificial intelligence (ai) (人工智能) ”的说明文。文章就人工智能的发展目标、相关学科、如何成为ai设计师的核心要素和未来发展趋势作了陈述，还提及了alphago（阿尔法狗）、self-driving cars（无人驾驶）等新生事物，也提到了stephen hawking(霍金)对人工智能的评价，素材相当新鲜。宁波卷的d篇就当前教育界的热门话题“批判性思维”作了深入的探讨。阐明“if we just stop for a moment to think about what we read and hear, and form our own opinions, we will be more thoughtful, more independent, and more creative people.”呼吁大家在信息化时代，每天面对海量的信息，不能人云亦云，而是要采用自己独立的判断，形成属于自己的观点。
（四）渗透文化元素
文化的概念非常广泛，它涉及国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文化艺术、价值观念等（教育部，2012）。文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础（普通高中英语课程标准，2017版）。文化意识的培育有助于学生学会做人、学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
本次中考杭州卷阅读d篇先讲述了不同国家的人对于不同肤色美的标准各不相同，“different cultures around the world have different ways of showing beauty.”随后说明在全球化和互联网背景下，随着不同国家、不同文化的人的交往融合，关于美的标准也在改变。 “however, since we now live in a worldwide society, people’s view about beauty are always changing. with the help of the internet, people are now able to borrow ideas from other cultures to help them stand out.”嘉兴卷的阅读d篇主要讲述了在世界各地，有些语言逐渐消亡的原因，语言对于知识、文化、自然常识传承的重要作用以及作为学生如何为保护传承他们的当地语言做贡献。
现在测试理论认为，语言和文化紧密相连，缺少文化意识的语言测试是残缺、不完整的。所以语言测试不仅要考查语言知识和语言能力，还要考查语言文化意识（黄聚宝、林蔚红，2017）。教师在命题时，要充分意识到语篇反映文化传统和社会文化现象的功能并加以充分利用，注意将语言学习和文化意识的培养结合起来，融入一些带有文化元素的素材。
（五）涵盖多种体裁
阅读材料应尽可能包含不同体裁的材料。根据分类，阅读文章的体裁主要有记叙文、说明文、应用文和议论文等。总体上来说，初中英语阅读测试适合挑选故事类的记叙文、生活化的应用文、客观性的说明文和具有逻辑性、思辨性的议论文。不同的时间段，命题者的理念会有所不同，对于文章体裁也会有所侧重。以下是近三年来浙江省的9个地区的中考卷抽样分析。
对比近三年来的中考文体，抽样结果呈现出两个特点：一是说明文的数量变化不大，说明文具有科学性、严密性、条理性和趣味性等特点，知识含量丰富，适用题材广泛，一直以来备受教师和学生的青睐。二是议论文的所占篇幅大量增加。自从《普通高中英语课标（2017年版）》将思维品质列入英语学科核心素养之后，广大教师对于如何培养学生思维品质特别是批判性思维逐渐重视起来。议论文对于培养学生的思维品质具有不可代替的作用，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法确定观点或主张正确与否。议论文篇数的大幅增加正是反映了命题者重视学生思维品质培养，发展学生思辨能力的新趋势。
另外，选材多样性还表现在文章题材的多样化，在同一张试题卷中不易出现同样题材的文章。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了主题语境的概念及其范围，涉及的主题语境包括三大范畴，这三大范畴中包含了类似 “做人与做事”、“科学与技术”、“自然生态”等多达32项的子主题。这一切为教师命题的素材选择提供了可靠依据和范围。纵观2018年浙江中考，所有阅读语篇主要涵盖了人物故事、科普知识、历史人物、风土人情、健康生活、社会文化等
内容，题材广泛且贴近学生生活，易于学生理解。
七、试题创设建议
阅读命题过程中，甄选素材是前提，而创设试题则是关键。问题的设计是否科学合理，直接决定着对于学生的评估质量和效果。
（一）技能考查要全面
根据课程标准要求，在初中英语阅读测试中应重点考察六种技能，即：理解主旨和要义；理解文章中的具体信息；推测词句的意义；进行简单的推理和判断；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度（李冬梅等，2017）。以下是本次浙江省的9个地区的中考卷阅读理解题型抽样分析。
从以上统计表可知，各个地区中考卷考到的阅读技能非常丰富，每份试题考到了至少五种以上的技能。一份好的试题信度高、效度好。试题应具有较好的难易度和区分度，在设计阅读任务时，既要考察学生提取表层信息的能力，又要检测他们深入理解语篇内涵的水平；既要引导学生厘清文本内在联系和逻辑结构，又要帮助他们理解作者意图、观点和态度。
基础性问题和挑战性问题共存，有利于全面评估、提高学生的语言理解能力和思维品质。
另外，不少学生往往对于客观事实和主观态度难以区分，针对这一现象在命题中可适当设置区分facts and opinions的试题。2015年浙江省衢州中考卷中就有这样一道题，试题如下：
which sentence shows the writer’s opinion?
a. peer pressure is the influence that people of the same age have on one another.
b. we should learn to deal with negative peer pressure.
c. it’s not always important to say no to your peers.
d. peers include your friends and your classmates.
经过仔细分析可见，选项c代表了作者的观点态度，而其它选项
则只是对于事实的陈述。facts是真实客观存在的事实和现象，是无需辩驳也是无法辩驳的。而opinions则与人的想法、心情、判断、观点等要素相联系，正确与否可以商榷。帮助学生正确区分事实和观点是培养学生批判性思维的起点。
（二）问题设置要创新
在命制阅读理解题的过程中，命题人首先需要对文本进行深入解读，理解文本的结构特点和信息要点，结合具体的文本特点和信息要点来进行试题命制。创设阅读问题是一项极具创造性的工作，命题人对文本理解的深度、看问题的角度以及思考的维度都会直接决定问题创设的质量。
本次浙江省各地中考卷中就有许多灵活而具有创意的设问，如宁波卷c篇针对哪类学生最有希望成为ai designer时，各个选项不是以一般的文字描述来呈现，而是以图表的形式，设计了一道让学生解决生活实际问题的pisa题（如表 7.2）。
according to the writer and the following school report, which student will most probably become a successful ai designer?
此题要求学生在透彻理解语段的基础上，把获取的信息运用到实际情景当中，通过观察、比较、分析，最终对于四位学生的成绩进行判断，可谓是独具匠心。英语学科四大核心素养的提出为一线教师的命题提出了新的要求，指明了新的方向，教师应该从培养学生核心素养特别是思维品质为出发点，从问题设计的形式上和内容上进行合理创新。
（三）文本主线要把握
郑春（2013）认为主线是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。一篇优秀的文章一般都有一条主线贯穿始终，或以时间为主线，或以时间发展顺序为主线，或以人物情感变化为主线。王艳荣（2016）指出，课文主线是作者谋篇布局的思路，是课文的写作线索，体现课文的内在层次和逻辑关系。命题教师要从整体层面来理解把握文本，概括提炼主线，进而引导学生整体理解文本。
本次中
考台州卷的b篇描述的是作者为了筹集捐款突发奇想，打算组织一次有意义的才艺表演来吸引大家的注意力。一切准备就绪后，由于原定的歌手因故不能表演，自己不得不硬着头皮独挑大梁的一次难忘经历。命题者根据文本特点和故事情节，敏锐地抓住了作者心理变化这条主线，设计了如下问题。
the changing of the writer’s feelings to the performance can be described as__________.
a. embarrassed encouraged nervous confident
b. confident nervous embarrassed encouraged
c. nervous embarrassed confident encouraged
d. encouraged confident embarrassed nervous
命题者对于心理变化这条主线抓得非常准，且各阶段的心理描写也概括得相当到位，这与命题者对于文本的透彻解读是分不开的。文本主线对于阅读的作用不可低估，围绕主线来设计命题能够加深学生对文本的理解和感悟。教师可以从多个角度寻找提炼主线的突破口，除了关注文本内容本身外，还可以从体裁、标题、语篇结构等方面入手来进行命题。
（四）设计难度要合理
在改编文本时，应充分考虑到大多数学生的认知水平和文章的易读度。易读度是指文字材料易于阅读和理解的程度，影响因素有生词量、文本结构和句子结构，文本熟悉度等。由于初中阶段学生掌握的词汇有限，命题时需要经常对原材料进行适当的删减和改写，使内容符合学生的认知水平和语言能力。
2018年中考宁波卷的d篇原文末尾总结句为“hopefully, we can learn to experience and appreciate the “discomfort of thought” and to find in our thoughts some strong opinions we can truly call our own.”编写人员考虑到句子长度和结构层次明显超越了学生的接受能力，重新进行设计改编，生成了如下文字：“hopefully, we can learn to experience and enjoy the “discomfort of thought” and form our own opinions.”改编后的句子替换了生词、简化了结构，难度大大降低，符合大多数初中学生的语言水平。
另外，阅读试题的难易度与题干和选项的设置也有直接关系。题干表述应简洁清晰无生词，避免出现带有否定结构的形式。带有否定结构的题干容易对学生的解题思路形成无谓的干扰，不符合阅读理解的检测目标。选项设置要避免采用与原文完全一致的句子，应该有所变化，这样能够考查学生的语言转换和理解能力，间接检测学生的语言知识。
八、结语
阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读测试则是检测学生核心素养的重要途径。在初中英语测试卷中，阅读理解的命制既是重点，也是难点，重视阅读命题的研究对于一线英语教师有着非同寻常的意义。教师在语篇选材阶段，需要深入研读文本，把握主题意义，挖掘文化内涵，分析语篇特征和语言特点，并充分考虑语篇素材的真实性、思想价值、新颖度、文化含量和选材范围等因素。在试题创设阶段，教师要注意整合文本、抓住主线、科学把握难易度、灵活创设试题并注意试题的全面性和丰富性，从而命制出高质量的阅读试题，用来准确评估、反馈并促进学生的核心素养。
参考文献
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element analysis and suggestions of text design in junior middle school english readingchen sheng
abstract: in this paper, aiming at the deficiencies in the current reading comprehension proposition, combined with the latest english test questions, from the two aspects of text selection and test question creation, how junior middle school english teachers design reading comprehension questions is expounded. it is suggested that the authenticity, ideological value, novelty, cultural content and selection scope of materials should be fully considered in the text selection. when creating test questions, we should pay attention to the key points and the main line of the text, grasp the degree of difficulty scientifically, set innovative test questions flexibly, and comprehensively examine students’ reading skills.key words: text selection; question creation; english reading
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第4期）
