词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究

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词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究冯 利
摘要：近年来，初中英语教师越来越重视对学生英语写作能力的培养，在写作方法的指导方面积累了大量的经验。词块教学法在初中英语写作教学中具有十分广阔的应用前景，但仍需进一步深入研究。笔者对所任教的初二两个班级进行了为期一个学期的词块教学法的对比教学实验，旨在探讨词块教学法对初中英语写作教学的作用和教学启示。此次研究结果显示，词块教学法对初中英语写作具有一定的促进作用。
关键词：词块教学法；语言学习；写作教学
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生的英语写作技能提出了明确的目标要求。但是目前许多初中生在英语写作中仍然存在许多问题，主要体现在：词汇的使用过于单调，中国式的英语表达屡见不鲜，文章结构缺乏条理性，写作的基本技巧匮乏等。基于上述原因，笔者主张实施词块教学法（lexical approach）来提高初中生的英语写作能力。
近年来，词块教学法越来越受到语言学界的重视。lewis（1993）以大量有关实际语言使用的文献资料为依据，指出词汇组块是语言使用的重点，因此也应成为语言学习的重点。迄今为止，国内外学者对词块教学法在语言习得中的重要作用开展了大量的研究，但大多将词块教学法应用于大学英语课堂教学中，将其应用于初中英语教学的研究较少，尤其是对词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究更少。所以本文将尝试将词块教学法应用于初中英语写作教学中，探讨其对初中英语写作教学是否具有促进作用。

二、词块教学法的概念界定
由于涵盖范围以及研究的侧重点不同，词块教学法的内涵也有所不

同。词块教学法主要强调的是培养学生掌握语言学习中反复出现的固定词组、各种搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习惯和语言交际能力的培养融为一体。有些人将其称为使用复合结构、使用限制性结构短语、或半固定式短语等等，这些都体现了词块的整体性特征（杨贝，2007）。要将词块教学法灵活运用于初中英语写作教学中，就要了解词块的分类。根据lewis（1993：21-22），将词块分为以下四类：
（一）多词组合（combination of words）：指一种固定的词和词的组合，分为规范型和非规范型。规范型具有典型的英语结构特征，例如“动词+名词”、“介词+名词”等。非规范型则没有具体的结构特征，如 the same as，in the end等。
（二）固定的表达形式（institutionalized expressions）：指一些句子型的词汇短语，包括谚语、警句和社交用语，大部分是规范型用语。例如：a friend in need is a friend indeed.。
（三）限制性结构短语（phrasal constraints）：指由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或者词组。例如：as … as … ，the more … ，the more … 等。
（四）固定句型（drills）：指一个完整的句子框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句。如“i believe that … ”就是一个固定句型，可改写为“i believe that it is a good idea.”。
从以上分类可以看出，词块是介于习语和自由搭配之间的半固定搭配，从词汇到句子可以看出词块的构成成分也在不断增大，即词块内部结构的可使用语言越来越多，可应用的词汇越来越多，这也是将词块教学法应用于英语写作中的关键所在。

三、词块教学法在初中英语写作中的具体实施
英语教学听、说、读、写四个环节中，对于初中生来说，写作环节难度较大。在规定的时间

内，用英语来写一篇既符合写作要求，又在用词、内容、结构等各个方面达到一定要求的文章，无疑具有挑战性。因此，如何有效地培养初中生的写作能力，成为目前英语教学亟待解决的问题。在英语课堂中建立以词块为纽带的词块教学法，将常用的开头、结尾、语篇连接词块串联起来，将整篇文章化为一个以词块框架为主体的有机整体，从而为英语写作教学开拓一个新境界（程菁华，2008）。
（一）在词汇教学中引导和培养学生的词块意识
教学过程中，教师要强化对学生词块意识的培养，将词块作为重点教学内容。教师应在课堂上按照词块的分类和语言功能不断向学生传授词块知识，改变学生对以往词汇的简单理解，充分发挥词块在教学各个环节中的作用，培养学生的词块意识。例如，教师可以向学生介绍使用词块的优势和作用，使得学生对词块教学法的应用有认同感，并引导学生发现词块和汉语表达之间的区别，如汉语中的“新人”的英语表达为“green hand”，通过一些生动有趣的对比，提高学生对词块应用的兴趣。在写作教学中，教师应根据作文类型将不同的结构模式以及不同语境的词块进行归纳并让学生进行学习，培养学生对词块的敏感性。
（二）在语法教学中强化学生辨认词块的意识
在初中英语教学过程中，教师不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是教会学生如何运用知识，提高学生辨别词块的能力（于秀莲，2008）。教师要帮助学生区分词块结构中的固定搭配和可替换部分，引导学生积极应用词块造句，如对“it is thought that … ”句型进行转换时，引导学生对大脑中已有的知识加以整理、提取，在遵循语法规则的基础上改变词块中的某些词，生成新的句型。如it is believed … / it is reported … / it is suggested / hoped / known that … 等，这样可以强化学生对词块的认知，提高写作表达的逻辑性、条理性和自然性。同时，教师还应增加学生使用词块的机会，对学生进行词块的造

句、翻译、写作等训练，通过练习进一步提升学生使用词块的能力，并推进学生在反复练习之后将使用词块成为一种自然习惯，在以后的写作中能够做到快速、灵活、准确的应用。
（三）在语篇理解中按照功能和话题归纳词块
教师可依据话题或语境功能来训练学生对词块的应用，但应先依据不同的语境和话题将词块分开，然后再将其综合起来训练学生的表达能力（王学儒，2008）。在初中英语写作教学中，教师可要求学生应用所学词块写一些文章，如电子邮件等，使学生的语言知识和语言应用能力能够协调发展。

四、词块教学法在初中英语写作中的实证研究
本文将通过实证研究来证明词块教学法对初中英语教学，尤其是对写作教学是否具有促进作用。笔者选取了初二年级（1）和（2）学生进行测试，了解他们对词块应用的意识，以及他们目前的英语综合水平和写作水平。首先，对两个班级进行为期一个学期的实验，其中应用教材为译林版牛津英语，初二（1）班为对照班，实施正常教学，初二（2）班为实验班，应用词块法进行教学，并根据学生测验成绩不同将实验班学生分为优秀组（≥80分）、合格组（79—60分）和希望组（＜60分），分别观察词块教学法对这三个组群的影响。一学期之后，再对两个班的学生进行测试，通过英语总成绩和写作成绩来了解两个班的学生是否存在差距。
首先，笔者对实验班学生进行了测验，了解学生对词块的认知程度，由于之前学生没有接触过“词块”概念，笔者进行了详细的解释，之后进行的测验结果表明，一半以上的学生更喜欢词块学习，认为词块更容易掌握，三个组别群体对此差别不大。这反映了学生对进行词块教学法有一定的认可，能够意识到词块教学可以帮助他们更好地进行单词记忆和写作。
下面笔者以《牛津初中英语》8 a第一单元（王守仁、何锋，2006）的写作题目“my best friend”为例，对如何在英语写作中应用词块教学法进行了详细的例证。第一单元的写作要求是以朋友的外貌、个性特征、学习情况、兴趣爱好、理想愿望以及与作者的关系等角度进行写作。笔者

要求学生将相关的词块提取出来，进行写作前的准备，具体操作过程如下：
（一）导入。笔者结合本单元所学内容，让学生谈论描写人物应从哪些方面入手，并要求学生尽可能使用词块，由此引导学生回忆并学会使用本单元重点的词块，如：keep secrets, make me laugh, have a good sense of humor 等。
（二）归纳。在回顾梳理的基础上，以图表形式列出本单元所学过的有关人物描写的重点词块。

（三）口述。笔者给学生两分钟时间让学生理解相应的词块，学生相互之间进行口述，然后通过完整的句子将相对应的词块口述出来，其他学生找出文章中的词块并对错误的词块加以改正。
（四）总结、互评。教师对作文的主体结构和词块进行总结，再请两名学生到黑板上完成作文，其他学生在座位上自行完成，学生互换作文进行批改，之后教师对黑板上的作文进行点评并做出最后总结。这样，一节作文课下来，可以做到让每个学生都能有话可写，并把握好作文的篇章结构。
通过一学期的词块教学法的运用，对照班学生的英语卷面成绩为94.87分，写作成绩为11.12分，实验班卷面成绩为94.03分，写作成绩为12.34分，虽然实验班的卷面成绩与对照班差距不大，但其写作成绩高出对照班1.22分，其中希望组的人数逐渐变少，合格组的人数增加且合格组成绩提高最多，这说明了词块教学法确实有利于初中英语写作教学，尤其是对希望组的学生最有帮助。同时，运用词块法训练学生的写作水平能够促使学生丰富和充实写作内容，使作文结构更加清晰，语言表达更顺畅、地道。

五、结语
以上研究在一定程度上可以说明，词块教学法能够提升学生学习英语的积极性，帮助学生提高英语写作成绩，但由于研究时间较短，参与的学生较少，同时，也不排除实验班学生写作成绩的提高有其他因素，所以有待进一步深入研究。由于语言学习的复杂性，学生单词记忆不牢固，写作时更是无法应用，导致学生对英语学习失去信心和兴趣。而词块则具有一定的固定结构，并可以在特定的语言环境中使用，使得学生能够较为简单轻松地应用于写作之中，使学生可以超出语法的局限性，灵活运用词块进行写作。笔者通过一学期的实证研究，发现实验班的一些英语基础薄弱、课堂教学不活跃、写作水平较差的学生不仅写作水平有了明显的提升，学习英语的习惯也发生了改变，逐渐学会了按照功能和语境对单词进行词块总结，并能利用课余时间进行记忆，英语综合水平也取得了进步。因此，教师应通过各种教学渠道来增加学生练习的机会，使词块在他们反复应用之后成为自己的语言，输出更加连贯、地道的英语。

参考文献
［1］ lewis, m. the lexical approach: the state of elt and the way forward ［m］. hove: language teaching publications, 1993.
［2］ 程菁华. 培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平［j］. 中小学英语教学与研究， 2008（5）.
［3］ 王守仁，何锋. 牛津初中英语8 a［m］. 南京：译林出版社，2006.
［4］ 王学儒. 运用词块理论提高学生的英语写作能力［j］. 中小学外语教学（中学篇），2008（7）.
［5］ 杨贝. 词汇法中的“词块”意识——兼谈词汇法对外语教学的启示［j］. 洛阳师范学院学报（哲社版），2007（6）.
［6］ 于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［j］. 外语界，2008（3）．
the application of lexical approach in junior english writing teachingfeng li
abstract: recently, junior english teachers pay more attention to students’ english writing ability, and they have got a lot of experience in teaching writing. however, further research on the application of lexical approach in junior english writing is also needed. the author did some comparative experiments on lexical approach in two classes of grade 8 for as long as a term in order to find its teaching effect and teaching enlightenment to junior english writing. and through the empirical study in two classes, lexical approach has a positive effect on english writing. by means of quantitative analysis, current situations of junior english writing were analyzed, and the effectiveness of lexical approach was verified by the experimental pretest and posttest writing results.
key words: lexical approach; language learning; the teaching of writing

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第12期）