谈指向促学的英语课程非教材教学资源的选择和利用

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谈指向促学的英语课程非教材教学资源的选择和利用陈新忠
摘要：教学资源是服务于教学的各种资源，呈现出多样性。仅以教材为核心运用教学资源，难以满足促进学生学习的目的。选择和利用合适的课外教学资源有助于转变学生的学习方式，有助于促进学生全面发展，有助于引导学生主动学习。本文从学生、课外读物、数字化教学资源（影像资源和在线测评）、社会教育机构等角度介绍如何选择和利用非教材教学资源促进学生的有效学习。
关键词：教学资源；非教材教学资源；有效学习
一、教学资源的定义
根据《教育大辞典（第7卷）》的定义，“教学资源”是指支持教学活动的各种资源，主要包括：人力资源，如教师、学生学习小组、家长等；非人力资源，包括传统媒体、现代媒体和各种教学辅助设施，还有各种社会教育机构，如图书馆、博物馆等（顾明远，1990）。
徐继存等（2002）从课程的角度提出，教学资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
郑金洲（2007）指出，与课堂教学相关联的一切事

物都有可能成为教学的优质资源，教师应围绕教学要求加以挖掘、利用、整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。除教师外，教学资源还应包括学生、其他学科相关知识、网络、社区、学校等。
杨晓奇（2014）认为教学资源是指在学校教育中，围绕教学活动的开展，为实现教学目标、优化教学活动、提升教学品质而参与其中且能被开发利用的所有教学要素的总和。
由此可见，教学资源是服务于教学的各种资源，呈现出多样性，不仅包括教材、教室、网络等非生命载体的资源，还包括教师、学生等生命载体的资源。此外，教学资源还应包括在教学中生成的各种情景、事件等。
英语课程具有工具性和人文性的特点，学生通过英语课程的学习可以形成跨文化沟通和交流的意识和能力，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野。英语学习的过程不仅仅是学生学习英语知识和技能的过程，也是学生用英语学习更广泛的知识的过程。英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是课堂教学资源之一。如果把教学资源仅仅局限在于教材、教师、教室，就难以满足当下的人才培养要求。因此我们有必要选择和利用合适的非教材教学资源助力英语教学。

二、选择和利用非教材教学资源的意义
首先，选择和利用合适的课外教学资源有助于转变学生的学习方式。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。选用课外教学资源可以避免教师“一本走天下”造成的教学内容不够丰富的问题，也有助于学生扩宽学习渠道、丰富学习内容，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，更广泛地接触和使用语言，更主动地构建和探究意义。
其次，选择和利用合适的非教材教学资源有助于促进学生全面发展。对主题意义的探究是学生学习英语的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教材语篇未必能涵盖人与自我、人与社会和人与自然这三大主题下的所有内容，因此教师有必要选择一定的非教材教学资源以弥补教材的缺项。学习英语是要学习英语知识和技能

的过程，也是用英语学习其他知识的过程。选择合适的非教材教学资源可以提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
再次，选择和利用合适的非教材教学资源有助于引导学生主动学习。学生可以根据学习目的和需要，选择最合适的课外资源，从而积极主动地学习，而不是被教师和家长强迫学习。在学习过程中，学生也能及时发现问题，不断调整和优化学习策略。

三、选择和利用非教材教学资源的途径
（一）教师转变教学理念
教师应在引导学生学习语言知识和语言技能的基础上，关注其综合语言运用能力的提升及核心素养的培养。英语学习的场景不能仅局限在教室。应倡导开展英语综合实践活动，提升学生创造性解决问题的能力。应避免单一以教师为中心或单一以学生为中心的课堂，倡导师生、生生多向互动的课堂，让学生在真实交流中学习和运用语言。因此，教师需要给学生提供除教材之外的大量学习资源，创设丰富且趋向真实的社会情境，让学生学习并运用英语。
（二）依据目标确定非教材教学资源
教师在设计教学时要考虑各种教学资源的选择。非教材教学资源可以有效补充教材的不足，也可以扩展学生的学习场地和学习渠道。教师需要依据学情和教学目标，恰当地选择非教材教学资源并将其运用于具体教学环节中，从而促进学生有效学习，达成教学目标。
（三）师生共建非教材教学资源
学生是教学过程中的主体，教师需要从促进学生学习的角度选择和使用非教材教学资源。教师可以依据学生的学习能力水平、性格特点、学习需求等选择合适的非教材教学资源。学生也应该参与到非教材教学资源的建设中来，积极提出自己的需求，并对现有的非教材教学资源的使用提出意见。
（四）加强教学实践和反思
非教材教学资源不应一成不变、“届届相传”，而应不断迭代和优化。教师在设计教学时会对各种教学资源进行筛选、整合、调整和利用，在实施教学后会对使用的教学资源进行反思并优化。教师可以总结选择和使用非教材教学资源过程中的不足，并在未来的教学中避免类似问题，及时删除或替换不能有效促进学生学习的资源，

并不断尝试用反思之后的教学资源开展教学。

四、选择和利用非教材教学资源的案例
（一）学生作为非教材教学资源
教师要把学生看作是教学资源的重要构成和生成者（叶澜，2002）。教学之初，教师应根据学生情况设计教学；在教学过程中，教师要根据学生情况及时调整教学方案。以求职信写作教学为例，学生已经学习过信件的基本格式，教师可以请学生介绍信件的基本格式，以此导入教学。当教师发现学生无法正确区分正式信件和非正式信件的语言风格时，可以提供非正式信件供学生比较分析，从而引导学生明确正式信件的语言风格，顺利完成求职信写作。
学生的错误正是学生学习的表现，而课堂因错误而精彩。课堂教学中，学生出现的错误是重要的教学资源（韩华球，2005）。在课堂上，基于错误的讨论为学生创造了进一步思考、解释和解决问题的机会。例如，在多轮修改的写作教学中，学生习作成为重要的教学资源。学生互相批改对方习作，从中发现习作的问题。经过讨论，学生修改问题并反思问题成因，归纳并总结有效的写作方法。
（二）课外读物作为非教材教学资源
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）规定9年级学生课外阅读量累计应达到15万词以上（教育部，2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）规定必修课程阶段课外阅读量不少于4.5万词，选择性必修阶段课外阅读量不少于10万词（教育部，2018）。因此，教师可以将题材广泛、内容有趣的课外读物作为教学资源提供给学生，引导其学习文化、拓宽视野，养成良好的阅读习惯，加深阅读的体验，逐步形成适合自己的读书方法，树立正确的世界观、人生观和价值观。
从阅读内容上看，有立足于整部书籍的整本书阅读，有以经典著作为对象的名著阅读，有基于某一主题的主题阅读，有基于某一议题的群文阅读，还有报刊阅读等。从阅读教学方式看，有把课外读物与教材相结合开展独立的课外阅读教学，有鼓励学生开展自由阅读活动等。
在《如何设计课堂泛读活动》一书中，bamford & day（2009）提出泛读课程的10条设计原则，对选择和使用课外教学资源具有借鉴意义，具体包括：
（1）泛读内容主要应是简易读物，包括名著的简写本等；
（2）泛读内容应当广泛，包括多种文体和题材；
（3）学生应自主选择自己爱读的东西，这也是“个性化学习”的一个方面；
（4）泛读量要大，要有大量语言输入，以量取胜；
（5）应学习快读、略读、重点读、浏览等阅读技巧，在有限时间内尽量扩大接触范围；
（6）要为兴趣、信息和提高语感而读；
（7）主要是默读；
（8）一般设有读后的家庭作业；
（9）教师应当帮助学生选择读物并就读物内容给予帮助；
（10）最好教师本人给学生树立广泛涉猎的榜样。

（三）数字化教学资源（影像资源和在线测评）作为非教材教学资源
《高中课标》指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源，充分发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能（教育部，2018）。微课资源建设和混合式教学在高等外语教育领域探讨较多，而基础外语教育界探讨更多的是信息技术提供了丰富的课程资源和通过在线测评开展精准教学。
首先，在现代信息技术的背景下，教师不仅能获得大量的文字资源，还可以接触到丰富的影像资源并将其应用于外语教学。“看”的能力日趋重要，学生需要理解多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等非文字资源传达的意义，以及文字信息与非文字信息在建构意义过程中的作用。
《义教课标》规定9年级学生课外视听活动每周不少于30分钟（教育部，2022）。《高中课标》规定必修课程阶段课外视听活动每周不少于30分钟，选择性必修阶段课外视听活动每周不少于40分钟（教育部，2018）。教师可以选择生动有趣、语速适中的视频资源供学生自主学习，学生可以通过模仿、角色扮演、剧本创作、视频录制等方式完成相应任务。需要注意的是，多模态学习强调视觉感官和听觉感官参与，学生在“看”的时候需要注意视频画面和字幕等传递的信息，并将这些信息整合在一起理解视频内容。
其次，快速发展的软硬件设施及在线导学服务已经成功地为课堂和学习方式带来了变化。人工智能技术进一步推动了教育教学变革（祝智庭、魏非，2018）。在写作和口语评价领域应用广泛的人工智能评分系统可以对学生习作进行精准评分，既减轻了教师的工作量，又收集了大量的学生学习数据，包括各项能力诊断、策略运用情况等，还能提供整体、区域及个体的各项数据，并根据诊断结果提供适用于个体的学习内容和教学建议。
以在线诊学系统“优诊学”为例，该测评体系通过阶段性测评分析学生英语技能的掌握情况，将分析信息即时反馈给教师和学生，为设计、调整教学决策提供支持（陈新忠，2018）。
（四）社会教育机构作为非教材教学资源
传统的教学一般发生在教室，而现如今各种社会教育资源都可以作为重要的非教材教学资源。随着教学内容和教学方式的改变，教学与生活越来越密不可分，教学空间也由教室扩大为包含图书馆、博物馆、美术馆在内的各类社会教育机构。
例如，学生可以在礼堂观看英语戏剧，在博物馆或美术馆观看带有英文讲解的展览，在图书馆查阅英文资料等。笔者曾给学生设计一个项目学习任务，要求学生发现在生活中使用的英语，并针对这些英语使用的场合、使用合理性等进行信息搜集、整理、分析并撰写小论文。然后，笔者要求学生发现并修正生活中的英语错误，将这些错误归类，并致信相关部门，说明错误并提出修改建议。这样的活动能让学生走出教室，真正感受到学英语的重要性。
五、结语
资源是原材料，教师要积极思考如何才能将这些原材料有效地转化成真正的教学资源。本文谈到了学生、课外读物、数字化教学资源（影像资源和在线测评）、社会教育机构等非教材教学资源，并非说教材不重要，而是建议教师能创造性地选择和利用这些资源，并将其与教材资源有效融合，促进学生的有效学习。

参考文献
bamford, j. & day, r. r., 编. 2009. 如何设计课堂泛读活动[m]. 北京: 外语教学与研究出版社.
陈新忠. 2018. 在高中英语教学中对诊断性评价的实践与思考[j]. 英语学习, (10): 24—25
顾明远, 编. 1990. 教育大辞典（第7卷）[m]. 上海: 上海教育出版社.
韩华球. 2005. 错误：一笔重要的教学资源[j]. 课程·教材·教法, (3):26—30
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[s]. 北京: 人民教育出版社.
教

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徐继存, 段兆兵, 陈琼. 2002. 论课程资源及其开发与利用[j]. 学科教育, (2): 1—5, 26
杨晓奇. 2014. 教学资源及其优化问题研究[d]. 南京: 南京范大学.
叶澜. 2002. 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[j]. 教育研究, (10): 24—30, 50
郑金洲. 2007. 课堂教学变革的十个要点[j]. 教育理论与实践, (6):28—33
祝智庭, 魏非. 2018. 教育信息化2.0: 智能教育启程, 智慧教育领航[j].电化教育研究, (9): 5—16