事例来了全国优良辅导教师的大学英语单元全体教育方案_教材…

原标题：事例来了 | 全国优良辅导教师的大学英语单元全体教育方案

跟着新课标和中心本质的推进，教师初步从头思考教育的本质以及如何回归并尊敬教育规则。如何将长远的育人方针转化到单元和课时方针中，并充分发掘单元的育人价值， 关于英语教师都将是一个新的出题。

教师常常会呈现习气性教育思维，从输入端初步思考教育，即从固定的教材、擅长的教法和常见的活动初步思考教育 ，最终根据所学言语常识产出言语常识。这种教育思路一般会构成?槠浇逃薄ⅰ爸恢厥友杂锍Ｊ丁被颉敖獭А馈狈灼缰碌那榭龀氏帧４佑似艉剑嘣兰廴谌朊恳桓龅ピ推湎碌拿扛隹问薄⒒疃推兰壑校缓蠊钩傻ピ褰逃桨妇拖缘糜任匾Ｕ饩鸵虢淌Υ印坝媒滩摹弊敖探滩摹保治鼋滩模?研读单元中各类型语篇，有用联系教材本钱，体系收拾学习内容进而方案学习活动。笔者偏重在大学英语单元全体教育方案流程中对大学教材的联系流程进行分析归纳。

一

单元全体教育概念

单元全体教育是指教师根据课程标准，环绕主题（专题、论题、疑问等），对教材等教育本钱进行深化 解读、分析、联系和重组后，进行规划化组织，构成彼此联接的无缺教育单元。学生经过教师单元全体教育的引导，可以领会并学习各课时或各语篇论题或主题，逐步内化单元全体内容。

笔者认为 单元全体教育的首要特征包括体系性和可搬场性。体系性即所学内容的高度规划化；可搬场性即学科思维、中心常识和思维价值可搬场到更多的真实情境中处置疑问。

二

单元全体教育备课中的教材联系标准化流程

在单元全体教育备课中，教师可以测验依照流程进程进行课程方案的拆解。具体到教材联系，笔者实习了教材联系“三步走”来结束一个教材单元的闭环整算方案。

读语篇，寻中心

1.了解教材方案，断定教材文本方位。

英语教材的文本可以分为传闻文本和读写文本，也可分为接连性文本和非接连性文本（图表、图解文字、目录、阐明书、广告、地图等）。以人教版大学Go for it为例，传闻文本一般为标题、课后录音文本、语法有些文本；读写文本首要分为1～2篇主阅览文本、其他次阅览文本、写作有些提示。其间语法有些的文本也可以根据单元全体方案的不一样归为读写文本。

2.从课程六要素启航，研读文本。

教师根据课标、学情以及课程学期方针等进行文本研读。在语篇分析进程中，教师会因教育布景、学情、自个经历以?郊衣呒纫氐挠跋欤诮滩哪谌菔帐暗母骰方诙伎梢猿氏植钜欤ū?）。教材内容收拾睬因人而异，一起也会因时而异，同一个教师在不一起期对相同语篇研栋成果都会有改变。

表1 教材内容收拾表

注：本表内容以人教版大学Go for it九大学Unit 2为例。

关于教材中的接连性文本或许主阅览文本，教师也可以从WHAT、WHY和HOW三方面进行分析。（表2）

表2 教材接连性文本收拾表

注：本表内容以人教版大学Go for it九大学Unit 2 Section B阅览为例。

3.提炼单元主题，拆解语篇论题

从单元在教材中的方位启航，联系语篇分析的收拾表，参阅教材目录的功用表，深挖单元育人功用， 断定本单元想传递给学生的非言语常识的其他信息，提炼出单元主题。进一步收拾单元和单语篇的联络，细分出不一样的或并排或递进的小论题，然后构建单元主题，为课时区别做好预备。

以人教版大学Go for it九大学Unit 2为例，笔者经过研读语篇初步提炼出本单元的主题，即在中西文明比照中，宏扬我国传统节日文明，前进世界了解力，探寻人类在节日中传递的真情。

语篇论题包括：经过我国传统节日介绍和西方传统文明介绍，进行文明比照，寻找文明之旅。介绍的节日别离为端午节（节日食物和庆祝方法）、泼水节（不一样民族庆祝新年的风俗方法）、中秋节（传统民间故事传递的对家人的怀念和爱）、母亲节（表达小家的爱意）、万圣节（西方节日风俗的差异）、圣诞节（圣诞节精力是表达爱与给予）、复生节（对重生生命的重生和期望）。

找类似，巧拆合

在语篇研读和主题论题提炼后，教师需要将课程规划化。因为单元功用、学情和学年教育方案方针等不一样，笔者测验固定变量（言语技能、内容、语法、词汇、文学赏析等）分析法来进行教材内容

的规划化联系。

在常态授课中，教师更习气依照教材的次序进行教学，有时会更偏重言语常识而忽略课型。因而，第一种最简略操作的教材联系就是根据言语技能的课型联系，一般每一个单元可分为传闻课、语法课、阅览课和写作课，各课型可根据教材的内容篇幅来断定课时数。联系体如今教材单个有些根据巨细观念进行次序调整，或教育本钱的删减和添加。（图1）

图1 根据课型进行教材联系图（人教版大学Go for it九大学Unit 2）▲

在教材单元语篇研读进程中，笔者发现有些单元在内容上有显着的分类，教师则可以根据内容依托教育法进行教材的联系。（图2）

图2 根据论题内容进行教材联系图（人教版大学Go for it九大学Unit 2）▲

经过上述联系方法可发现，同一个单元在不一样的教育方针、学情、课时量等要素的影响下，可以进行多种方法的教材联系。例如人教版大学Go for it九大学Unit2可以根据课型进行联系， 也可以根据论题内容进行联系。

教无定法，贵在得法。如若某一项语法表象关于大学生来说是重难点，教师也可将语法作为主线进行教材联系。（图3）

图3 根据言语常识进行教材联系图（人教版大学Go for it8大学上册Unit 3）▲

教师可运用以上思维可视化东西进行备课和思路收拾，经过每个单元的单元全体方案绘图的故意练习，可前进作业功率以及体系化思维的建构，逐步协助教师具有愈加详尽、全部和全体化的思维方法。但在教材收拾进程中，前期运用思维可视化东西有课时， 教师一般是很难一次性结束整个单元的规划化收拾的。笔者在开始的实习中至少四稿的草图，才干够制造出一张自个较为满足且逻辑相对清楚的单元全体备课思路下的单课时大纲。经过半年的不断测验，根柢可以抵达体系化在心中并一次性结束可视化的思维绘图。

制造之后，教师要思考如何经过疑问引导或使命引导的方法在课堂板书中呈现。笔者常运用两种具体办法：第一，在学生前期测验制造思维导图时，教师对思维导图中的有些内容进行挖空， 先让学生有体系化思维可视化的感知，逐步引导学生从傍观者的视点思考如何才干制造出一张思维清楚的可视化图示。第二，在情境或语篇中设置疑问链或使命链，学生在答复疑问或结束使命进程中，获取要害词，思考要害词从几级启航或放在几级分支中。 两种办法都可以协助学生在教师的引导下，当堂结束思维导图，初步培育规划化思维。

以人教版大学Go for it九大学Unit 2为例，整个单元的规划化逻辑是从time、 food、activities、folk stories和reasons（spirits、feelings and your story）五方面分析中西传统节日。在第一课时中，经过传闻读看写的活动，学习介绍了端午节、泼水节、中秋节，课后的作业根据5个维度弥补元宵节和新年。（图4）

图4 第一课时课堂笔记和课后作业：绘新年和元宵节（人教版大学Go for it九大学Unit 2）▲

在第二课时中，经过传闻读看写的活动，学习介绍了万圣节和圣诞节，课后的作业根据5个维度弥补复生节。复生节的文本在教材的Self-check模块中，所以关于教师来说，教材的最大化开发或二度开发关于单元全体教育至关重要。（图5）

图5 第二课时课堂笔记和课后作业：绘复生节（人教版大学Go for it九大学Unit 2）▲

在人教版大学Go for it8大学Unit 3第二课时中，笔者测验将传闻B和阅览联系，教育战略运用stick figure来图文可视化呈现。从传闻启航，从表面、特长、性格、喜爱这四个方面来进行兄弟间的比照，进一步谈论好兄弟需要具有哪些特质，然后进入阅览文本，画出3组兄弟，并经过以上四个方面相对应的要害信息来描绘3组好兄弟，究竟文本联接自我， 断定自个认同的关于友谊的观念并打开以上四个方面的要害信息，图文联系绘出我和我的兄弟。学生经过体系化思维的练习，在以读促写的进程中很简略找到主旨并打开描绘，使文章的逻辑性更强。（图6）

图6 第二课时课堂笔记和课后作业：我和我的兄弟（人教版大学Go for it8大学Unit 3）▲

学生在教师办法论的辅导下，从跟着教师绘图逐步转向独立绘图，并可将这样的体系化思维搬场到各学科学习和日子中， 前进学生处置疑问的才能。

以上三种常见的固定变量联系方法，包括根据课型联系、根据语法联系和根据论题内容联系，都要以全人视角进行联系。从学生启航，清楚新知和旧知以及两者之间的联络，经过教师课堂的规划化的、逻辑清楚的引导，用中心本质“n+1”的方法，协助学生经过思维质量、文明知道和学习才能的构建， 然后前进言语才能，变满足面打开的人。

定方针，整课时

在提炼主题和论题以及课程联系的两个进程中，教师的单元方针和课时方针现已逐步清楚。教师可以运用英语学科中心本质来拟定单元结束性评价，使学生评价多样化，而非仅注重言语常识的学习。（表3）

表3 根据中心本质视角下的学习方针断定表

注：本表内容以人教版大学Go for it九大学Unit 2为例。

在?酢辈季跋拢敖翁霉β实囊桓鲋匾方诰褪墙淌Χ越滩暮涂问钡牧怠Ｒ匝荆〉钡髡⑸炯趸蛱砑咏逃谌莺螅婊母咝Э翁每梢孕钩商逑祷嘉颓宄难Э扑嘉?在英语学科中心本质“n+1”的原则上，教师还应将对教材文本收拾中的言语常识进行规划化的联系，在学习活动方案中以独立或语篇中不断复现，变成学习者的学习支架，然后达到进程性评价和结束性评价（表4）。 教师在备课进程中的逆向方案可协助评价和学习方针达到共同。

表4 根据结束性评价的教育内容断定表

注：本表内容以人教版大学Go for it九大学Unit 2为例，单元联系为3个课时。

教材联系 “三步走”中的每一步都是彼此交错、彼此联络的，每结束一步的一起，需要复盘前面进程的内容 ，构成一个可替换循环的闭环思维。经过“三步走”的教材联系之后，单元全体教育方案的前期作业已预备放置稳当。

三

结语

在全体备课进程中 ，教师前期的单元全体教材联系是至关重要的。教师的教材收拾就是对信息的加工进程，也是对教材内容的内化进程，这一期间必定要花时刻把语篇研读深化，内在逻辑收拾理解，之后再进行创设情境和匹配学习活动观的学习活动就挥洒自若了。同课异构的“异”，也源于教师关于教材单元的深度分析，所谓“一千自个眼里有一千个哈姆雷特”，纷歧样的常识布景、教育理念、学情和自个偏好等都对文本解读发生影响 。只需教师不断的深挖教材语篇，不断读、重复读，在掌控单元的重难点之后，才会方案出纷歧样的学习活动来协助学生打破重难点。

从教育视点看，根据单元中心性主题，依托语篇内容，环绕疑问处置和意义根究的规划化收拾可以打造更高效的课堂。 从学习视点来看，学习者在教师的引导下，在同一语义场下进行传闻读看写以及各种场景下的学习活动，可以协助学生树立思维质量中更高阶的体系化思维， 学生可以在课堂上清楚所学常识规划。关于大学生，将细节的内容规划化是难点，将具象的常识笼统化是痛点，教师更大约不断练习学生的笼统思维和规划化思维，经过每一堂课的有用引导，学生便可以从学习常常呈现的“只见树木不见树林”的利诱中逐步走出来。更重要的是，在课下学生可以运用体系化思维，清楚地收拾出上一堂课的一切内容，也可以思考相同的分类规划是不是可以搬场到其他的常识或日子中。那么 ，思维晋级后的英语课堂，经过言语学习的进程，可以逐步构成看待世界的思维知道，为全人打开而尽力。

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