指向单元归纳实习活动的大学英语教育戏曲课程的施行

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指向单元归纳实习活动的大学英语教育戏曲课程的施行

张宏丽

摘要：教育戏曲课程作为英语归纳实习活动的一品种型，特指依托单元学习的小剧排演，也是大学英语主题丛单元课程建议的可感式评价方法之一，

比较纸笔查验更能反映学生的中心本质，具有情境性、对话性、领会性等特征。教育戏曲的“学、排、演、观、评”五期间贯穿单元学习全进程，学生根据剧本进行研读和听读，在情境中对话人物、领会情感、参加剧情谈论、协作排演、根究小剧传递的育人价值。研讨发现，教育戏曲课程在减小城乡学业质量间隔、发扬师生片面能动性、更新教师课程观、外化学生中心本质归纳体现等方面有活泼的影响作用。

要害词：主题丛单元课程；教育戏曲；归纳实习活动；可感式评价；大学英语

大学英语主题丛单元课程包括三个品种：第一类是指国家课程在学校层面施行时的立异，特指依照指向学科育人的主题，对单元内容进行必要的联系或重组，并在每一个递进的课时里经过递进、相关的主题活动不断深化学生对中心主题的根究，它是主题丛单元课程的基础课程；第二类是英语拓宽课程，即与中心主题有关的绘本课程；第三类是交融与主题有关的歌曲、绘本等在内的归纳实习活动，如教育戏曲课程。这篇文章将从教育戏曲课程缔造视点启航，展示主题丛单元课程体系下的活动课程具体实习。

一、教育戏曲课程缔造理念

教育戏曲课程作为英语归纳实习活动的一品种型，是国家课程在学校层面施行进程中的重要载体与途径。在大学英语主题丛单元课程中，教育戏曲课程的进口为指向创造性运用教材进行主题意义根究的单元全体教育，课程施行进程包括教育戏曲的“学、排、演、观、评”五期间；课程的出口是指向学习方法的立异和评价方法的立异，在统整多个校本课程后，以教育戏曲方法呈现的归纳实习活动。课程统整的具体思路如图所示。

（一）指向中心本质，前进课程育人实效

教育戏曲课程具有丰厚的德育价值，体现指向中心本质打开的课程育人方针。第一，学生经过与剧本对话、与火伴对话、与自我对话，能有用打开言语才能；第二，学生在协作、领会、特长展示的进程中深度融入学习进程，打开学习才能；第三，学生在学、排、演、观、评中可有用前进反思与鉴赏力；第四，学生排演由国表里经典儿童绘本改编的小剧有利于培育家国情怀，拓宽世界眼光，涵养文明知道。

（二）建议“人人戏曲”，引导学生充分参加课程

英语教育戏曲课程建议“人人戏曲”的理念，在课程方针、课程内容、课程施行进程以及课程评价等方面充分思考全体学生的打开需要、快乐喜爱喜爱、特长潜能等，尽力于使每个学生都能充分参加和融入。

为此，省市教研层面从研讨课程转向研讨根据教育戏曲展演的学程；学校层面为英语教育戏曲的打开活泼营建空气，如举办学校英语戏曲节等；班级层面则由教师方案能使全体学生参加的教育戏曲课堂活动，鼓舞学生以小组方法分人物或分工结束相应的使命，使每个学生都有机缘参加学、排、演、观、评的全进程。

（三）偏重进程育人，重视学生学习的进程性体现

笔者在教研中发现，许多教师在研请教育戏曲课程教育时，常说到“赶排”剧目。这从旁边面反映出相关于注重教育戏曲的学习进程，教师一般更垂青排演成果。但教育戏曲课程的价值在于学生的学习进程及其情感领会。在教育戏曲中，“演”是五个期间中的一环，成功的展演是根据学生在整个学习进程中的充分参加和情感投入，是教育戏曲课程作用的外显。因而教育戏曲课程要偏重对学生学习进程的重视。

二、指向单元归纳实习活动的教育戏曲特征

（一）体现单元主题

指向单元归纳实习活动的教育戏曲不一样于传统的教育戏曲。首要，剧本创造更重视单元主题。以《责任教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）附录5中关于3?4大学的单元全体教育方案事例1为例，本单元的内容是Meet My Family，旨在让学生经过单元学习懂得家庭成员之间应彼此尊敬、彼此关怀的道理。

在根据本单元方案教育戏曲课程时，教师选择与单元主题共同、有较多相同中心词汇与句式的《丽声北极星分级绘本（剧场版）》（第一级下）绘本Can You Play with Me?改编成剧。该绘本的首要内容是Liz想要家人陪她玩捉迷藏，可是我们都有各自的作业要忙，Liz只好和小猫一同玩。绘本既再现了教材单元中与家庭成员、家庭日子有关的词汇和句式，还拓宽了单元主题，偏重动物也是家庭中的一员。

（二）体现情境性

《课标》偏重要依托语境打开教育，引导学生在真实、有意义的言语运用中联系性地学习言语常识（教育部，2022）。指向单元归纳实习活动的教育戏曲使学生在无缺、有意义的剧情中，经过学习剧本、排演剧本运用言语根究意义、处置疑问，然后抵达打开本质的意图。

仍以Can You Play with Me?为例，教材单元内容在教育戏曲课堂中被转化为有意义的剧本，并凝练为初步、打开、高潮和结局四个期间。学生在结束学、排、演、观、评的进程中，充分晓得人物形象、收拾故作业节、分析敌对冲突、深化感悟对话，然后在有意义的情境中完成了对单元主题意义的深度发掘。

（三）体现对话性

大学期间的英语单元归纳实习活动要推进学生的反思与内省，而对话是学生生成新认知的重要途径。教育戏曲课程包含着丰厚的对话内容和对话要害，教师可引导学生环绕剧情，与剧本、与剧中人物、与火伴、与自我对话。在此进程中，学生能充分发扬自立性，并不断深化对主题意义的了解。

例如，人教版大学《英语》（三大学起点）三大学上册Unit 1 Hello! I’m Monkey.触及动物类的论题词汇，但单元内的六个语篇在主题上短少递进相关。因而，教师环绕主题联系单元内容并进行文本再构，方案了教育戏曲归纳实习活动，将绘本Pull the Turnip改编成剧来联接教材单元内各语篇的学习。

在改编剧本时，教师用教材单元中心词汇替换了原剧本中的有些词汇，并联系了当地教材中的中心词汇和句型。学生在教育戏曲排演进程中，根据无缺教育情境进行有意义的对话，词汇学习不再是传统英语课程中机械性的跟读与重复。

在此进程中，学生从阅览绘本、研读剧本、分析剧情、参加剧情谈论，到听剧本录音、仿照剧本台词，再到与其他小演员对台词、谈论舞台方案，完成了与剧本、与火伴、与自个的充分对话，加深了对单元主题意义的了解，也前进了思辨才能。

（四）体现领会性

杰出的学习成效来历于学生单元学习进程中的活泼领会与参加。学生在领会的进程中能发生情感共识，了解并建构常识，根究单元主题意义，究竟构成本质。英语教育戏曲在学、排、演、观、评五期间中充分展示了对学生学习领会的重视。

例如，在Can You Play with Me? 的排演进程中，学生研读剧本后，在教师引导下进行space walk（太空行走），即在安适行走的进程中，体现自个所扮演人物的神态和心境等，如恬静舒缓的脚步代表奶奶在花园里织毛衣，急仓促的脚步代表母亲在厨房里繁忙，跳动的脚步代表小猫咪开心肠蹦跳动跳。学生的体现是对剧本了解的一种非言语的外化体现。

此外，学生还经过still-image（定格动画）领会并揣摩所扮演人物的行为和心境，介绍此时自个正在做的作业，如I’m reading a book. / I’m doing my homework. / I’m cooking. / Dad is working. / I’m knitting. / Grandpa is gardening.等。

教育戏曲的要点在于学习者经过参加和领会获取常识、感触剧本内容的意蕴，并从彼此交流中发现可以性（童欣，2021）。学生经过领会充分感悟了剧本的主题意义，完成了对单元主题的深度根究。

三、归纳实习活动赋能的教育戏曲课程施行成效

大学英语教育戏曲课程是天津市大学英语教研团队十年来扎根底层学校，与一线教师、教研员、学生和家长一起开发的课程，课程施行以来获得较好成效。

（一）村庄有些学校先试，前进学生学习快乐喜爱

天津村庄区域的英语教育基础单薄，具体体如今以下几方面：

英语教师部队中，转岗教师多，外语专业的教师少，教师专业水平良莠不齐，有些教师语音语调不标准；课堂教育活动单一，以齐读、齐背的方法为主，短少师生、生生交流和特性化的展示机缘，课堂不可生动，学生对英语学习快乐喜爱不高。此外，有些学校的英语课程多是“开设”而非“开好”，课程缔做作用有待前进。

在天津市共同缔造大学英语教育戏曲课程以来，村庄学校的英语课堂教育作用得到了较为显着的改进，减小了城乡下隔，师生的片面能动性得到发扬。

一方面，教师初步注重传闻教育。传闻在教育戏曲中发扬偏重要作用，以语音语调教育为例，许多教师能活泼开发多模态本钱，为剧本匹配高质量的音视频本钱，使学生由以往课堂上被逼的跟读学习变成主动仿照，在学习标准语音语调的一起，能揣摩人物情感，并运用在自个的实践扮演中，用不一样口气丰厚言语表达，完成了言语的天然习得。

另一方面，教师初步注重对话交流和活动领会。笔者在教育调查中发现，有的村庄校将食堂改构成学生的排练场，将领操台变成舞台，给学生供给了深度领会参加教育戏曲的杰出环境；学生也活泼开动脑筋，将废物改构成道具，着手才能和立异思维逐步前进。此外，教师更注重课表里相联系，组织学生以小组为单位充分使用课余时刻排演小剧，抵偿课时缺乏，前进学生的自立学习才能和对英语学习的快乐喜爱。

（二）依托教育戏曲施行可感式评价，外化学生中心本质归纳体现

评价是中心本质落地的要害环节。在深化基础教育课程变革期间，有必要有与课程教育变革相匹配的评价体系，才干非常好地将中心本质所描绘的学习成果外化出来（张宏丽，2022）。指向单元归纳实习活动的教育戏曲应把学、排、演、观、评归入主题丛单元课程施行进程中，并学习SOLO分类评价的理念来方案评价标准，真实反映学生中心本质的打开情况。

《课标》指出，教育评价应充分发扬学生的主体作用（教育部，2022）。教育戏曲互动中的师生联络和学生互动联络直接抉择了学生应当以新的姿势和人物参加评价活动（李静纯，2021）。

评价标准的拟定应思考剧情、扮演、道具、言语运用、结束时刻等多个视点。表格呈现的是剧目Can You

Play with Me? 的评价表。该表格在课堂伊始就供给给学生，让他们对照评价表排演剧目。

由此学生会自觉将评价标准内化于心并逐条实施，以终为始地对自个的学习全进程进行监控和调适。而在课堂最终的评价环节，鉴于观剧的时刻有限，学生难以对照评价标准逐个评价，教师可以让学生提名最佳编剧、最佳导演等方法，丰厚评价的方法。

（三）市区校三级联动，更新教师课程观

天津市大学英语教研团队在研发大学英语教育戏曲课程进程中，注重对区域和学校教研层面的培训和辅导。团队提出开设大学英语教育戏曲主题论坛，研发并下发《大学英语教育戏曲主题论坛方案》，为教育戏曲课程在各个环节的施行供给专业辅导，助力各区、各校相继拟定本区和本校的主题论坛方案并加以施行。

主题论坛包括学术论坛、进程性材料展示和教育戏曲展评三个环节。学术论坛旨在经过区域和学校参加子课题申报遴选和主题论文搜集，在文献研读、课题申报书填写以及论文写作进程中加深对国家课程校本化施行的知道、加深对教育戏曲课程的了解。

进程性本钱展示包括学生视角和教师视角的“我的戏曲日记”和“记一次排演”。其间，“我的戏曲日记”是学生的教育戏曲课程的生长档案，它记载了每一次学生参加剧目排演时对人物的了解、对自个扮演的评价以及心里感触。“记一次排演”则是教师的调查日志，偏重记载学生的情感改变。进程性本钱还包括体现文本再构的剧本和学、排、演、观、评五期间的相片等。课程方案的逐个实施保证了教育戏曲不走过场，凸显参加的全员性、打开的进程性，然后保证教育戏曲作为大学英语归纳实习活动在每一所学校、每一个班级落地生根，让每一论理学生深度参加课程，于潜移默化中打开中心本质。

论坛活动中的教育戏曲展评阅历班赛、校赛、区赛、市级半决赛、市级决赛五个环节，有用强化了活动宣传、推广，推进彼此学习，旨在区域共研、共学、同享、共进。在课程施行进程中，教师构成了课程主体知道、联系知道、生成知道和资原知道，本身的教育行为也相应发生改动，注重对话倾听、进程性领会、协作根究，树立了新式课程观。

四、结语

教育戏曲

课程为英语归纳实习活动供给了可行范式，它集合单元主题意义，拓宽了学习的广度与深度。教育戏曲从学剧本到正式扮演至少需要两周，有些经典剧目则需要花费整个学期的时刻学习。这样多课时、长程式的主题学习有用贯穿起课上和课下，充分使用碎片化时刻，在处置英语课时有限疑问的一起，让学生回到实际日子场景，在各种真实活动中激活日子经历、建构常识体系、总结反思得失，在长时刻思考中完成深度学习（吴恢銮，2022）。