“四镜”联动开展英语跨学科学习

来源：【中国教师报】
新课程改革推动了基础教育课程由学科立场转向教育立场，凸显了课程对学生素养形成的助推价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要设计“跨学科主题”学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。因此，英语课程的实施要基于育人理念，聚焦全科视野，以主题引领，融合其他课程元素，在真实的问题情境中，提升学生的学习力、思维力和创新力。下面，结合“四镜”联动，促进英语课程向“生命发展场”转型。
“透视镜”看课程设置，渗透跨学科理念。我国正式发布以培养“全面发展的人”为目标的学生发展核心素养体系后，各学科都细化提炼了数量不一的核心素养。核心素养的细分，又不可避免地使教学的注意力聚焦到学科核心素养上。跨学科学习可以打破学科边界，聚焦学生的生活实际，通过“透视镜”厘清并建立学科之间的内在联系，进行学科整合，确定课程内容，基于学情，结合学校资源，进行课程设置。通过学校特色的“生活力”课程，在英语口语课程中融入音乐学科，学生以音乐律动的方式说唱英语；依托每周的社团训练，学生尝试用英语的方式演说中国故事；结合节日课程，学生可以制作中国传统节日美食，并录制宣传视

频。通过英语课程与其他课程的融合，在潜移默化中渗透跨学科理念，促进学生对英语学科的深度思考和创造性理解与建构。
“显微镜”看教学研讨，强化跨学科意识。英语学习活动观倡导学生在真实情境和真实问题中学习理解、应用实践和迁移创新。解决真实问题，离不开多学科综合运用，通过与其他学科的融合，更能加强英语课程对学生全面发展的助推作用。通过“显微镜”深度剖析跨学科联合教研，进一步强化教师的跨学科意识。英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。我们围绕教材内容，通过跨学科联合教研活动，梳理出适合进行跨学科学习的主题。同时，立足于学科内部要素的合理组合，形成要素联通的价值结构，打破学科壁垒，从教学目标、教学内容与教学方式等方面寻找学科间的关联点，以便更好地开展跨学科学习。在推进过程中，我们灵活选用线上、线下相结合的方式，定期进行跨学科教研，扎实推进英语课程的实施。在跨学科学习实践中，我们感受到课程的张力，既要坚守学科的本质，又要形成跨学科意识，真正实现水到渠成的“跨”与“融”。
“多棱镜”看活动设计，优化跨学科路径。基于多元智能理论，跨学科学习打开了新的思考路径。英语作为一门语言学科，在跨学科学习中起到了至关重要的作用。英语学科的工具性决定了它与其他学科融合具有先天性的优势。在融合中，实现学生思维能力、学习能力与语言能力的同步发展。通过“多棱镜”教师设计丰富多元的英语实践活动，坚持学思结合、学用结合、学创结合，通过跨学科学习，提升学生解

决真实问题的能力。
根据单元学习主题，教师适切地进行学科融合。以译林版小学英语教材为例，五年级下册第七单元chinese festivals的story time语篇教学板块，教师可以融入相应的节日歌曲，让学生听一听、唱一唱，感受传统节日氛围；也可以结合传统节日的诗词赏析，让学生感受节日的意义与价值。语文、音乐与英语的深度融合，丰厚了学生的文化底蕴。
通过项目化学习方式，学生综合运用多门学科，促进其英语知识体系的建构。由于学校扩建，学生再次回到焕然一新的学习环境中，充满了好奇。为了满足学生探索新校园的求知欲，我们组建了项目组，聚焦“如何为学校代言”这一驱动性问题展开研究。学生通过小组合作，设计完成了学校的立体场景图，并录制了双语版学校宣传片。
“望远镜”看评价体系，提升跨学科效能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”一体化，评价的最终目的是促进教与学的进阶。因此，在跨学科设计时，我们要通过“望远镜”用长远、发展的眼光看待教与学的行为。以评价目标为导向进行逆向设计，将评价转化为教与学的方式，关注评价主体的多元化。在学生层面，可以在现行的学科评价中加入一定比例的跨学科评价要素，促进学生跨学科学习意识的形成；优化活动形式，将评价融于学生实践、探究的全过程，激发学生跨学科学习的兴趣。在教师层面，倡导多样性跨学科活动的评价导向，可以开展跨学科主题的成果交流、展示与评比等活动。
跨学科学习活动是时代发展的趋势，小学英语跨学科学习开阔了学习空间、开拓了学习视野、优化了育人手段，在跨越、融合、创生中促进了学生的全面发展。
（作者单位系江苏省常州市武进区星河实验小学分校）
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