英语口语范例6篇(英语口语话题及范例)

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英语口语范文1

[关键词]口语活动 口语教学原则 教学方法

任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即:用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？

一、英语口语教学的原则

谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。

基于上述口语活动的特点，口语教学活动应遵循以下几个原则:

1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣

环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。比如说，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂，需要指出，这里的教学场所未必一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实越好。聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“only english，no chinese”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。

2.口语活动应带有目的性

口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。

例如，教师以辩论会的形式将班级分为正反两组，并以“大学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。辩论的目的十分鲜明，即双方各尽所能，列出足够的证据来支持自己，驳斥对方的观点进而战胜对方。这样目的鲜明的话题很容易使同学们情绪高涨，激烈地展开讨论。

3.口语活动应重视意义，而非语言形式

语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。

4.纠正错误应科学

错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷（dubey）和贝特(burt)说过，“人不犯错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机会。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁犯的错误。

二、英语口语教学的方法

英语口语教学的方法很多，形式多样:

1. volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。

2. group work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用group work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。

3.role play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“the emperor’s new clothes”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。

4.information gap形式。information gap，即“信息沟”或“信息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。

在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。

5. say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。

国家著名的两岸公认的英语教学大师，常春藤英语杂志社社长赖世雄教授在口语教学讲座中多次强调，口语练习随时随地都可以进行，无论你在哪里，公园，街道，医院等地，你都可以张开口用英语来描述你眼中的景物。长期下去，必定受益匪浅。

三、结语

英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这就要求教师在正确的教学原则的指导下，不断地优化课堂教学过程，不断地探索教学方法，使学生的口语交流能力不断得到提高。

参考文献

[1]h.douglas brown．teaching by principles:an interactive approach to language pedagogy [m].北京:外语教学与研究出版社，2003．

[2]jereny harmer．how to teach english[m].北京:外语教学与研究出版社，2003．

[3]舒白梅.外语教育学纲要[m].武汉:华中师范大学出版社，2005．

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becpreliminary口试时间为12分钟，2～3名考生一组。两位考官主考，一位interlocutor负责提问题，另一位assessor旁听。interlocutor为每位考生分别评出一个总体印象分，assessor的评分细化为四项，分别是语法与词汇、语段连贯表达、语音语调、互动交际，各占25%。bec口试分为三个部分，主要考查考生在商务活动背景下用英语进行口语交际的能力。partone:interview考生自我介绍和考官提问。parttwo:mini-presentation1分钟陈述（whatisimportantwhen…?）。partthree:collaborativetaskanddiscussion合作讨论。口试的内容涉及商务联络与交往、公司发展与管理、人力资源管理、市场与销售、产品与服务、制定计划和安排工作等。

根据hymes最初提出的“交际能力”的概念和bachman关于交际能力构成的最新模式，强调语境和交际功能为特征的交际性语言测试理论的形成已代表了未来语言测试的发展方向。而bec口试主要考查考生在商务交往过程中运用英文的能力，考题及情景的设置都与职业有关，也反映了bec考试注重情景环境中语言交际功能测试的特点。因此，bec口试的模式体现了交际性语言测试理论的理念。

二、基于bec口试的英语口语教学策略

项目教学法又称为以项目为基础的教学方法（project-basedlearning）。该教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。项目教学法已成为当前我国职教课程改革的主要方向，也是对高职院校教师职教能力的一种挑战。项目化教学模式突出了“职业导向、任务训练、学生中心”的原则，有效地建立了课堂教学与工作任务之间的联系，体现了“工学结合、能力本位”的高职教育理念在教学中的运用。将项目教学法运用于bec口语教学也符合bec考试的交际性语言测试的功能与特征。

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一、课堂是形成英语口语表达的环境

很多的学生认为，自己不会说出一句像样的、能完整表达一个意思的英语句子，我认为这种说法是不正确的，因为我们所说的英语句子，只要能有主要的成分在里面就可以了，并不一定要显得很复杂才算是一个句子。比如，我们平时说的:“甲:hello！how　are　you？”“乙:fine.　thank　you　！”这两个句子就是简单的句子，实际上就是简单的问候语了，从这两个句子可以看出，英语口语不一定要说得多么完整，只要能表达清楚我们的意思就可以了。事实上，在英美国家，实际生活当中所说的话有很多都不是完整的句子。任何语言和能力都是经过训练才可以掌握的，所以在教学过程中，要求学生们利用好课堂这个场所，敢于并且积极地用英语表达，注意倾听别人的语言表达，既可以发现别人讲的对与错，又可以把别人说的话与自己说的话进行对比，在比较的过程中，发现自己的不足，并且进行改正，就会逐步提升自己的英语表达水平。在循序渐进的学习中，英语口语的表达就会越来越熟练，越来越能适应真正的语言交流。

二、观看音视频材料揣摩学习是英语口语纯正的重要途径

因为所受英语教育的程度不同，学习的途径不同，导致许多英语教师发音不正确，而自己也不清楚，误认为自己的发音是完全正确的。可想而知，不同的教师所教的英语发音也是不同的，学生的发育从教师那里学来也肯定会有所变化，这就直接导致学生的英语发音不准确。我认为应该从以下几方面着手改正:①教师要不断地通过电脑和其他途径纠正自己不正确的发音。这就要求英语教师要有虚心学习的态度，不应满足于自己的现状，要在工作当中不断地加强学习，边工作边接受继续教育本来就是我们教师的责任，以免我们的知识落后于时代。另外，一个人要想学习最纯正的语言，最好的办法就是向以这种语言为母语的人学习，因为他们的发音是最有权威性的。所以，作为英语教师，为了使自己的发音更加标准，就应该通过电视、网络、录音等途径，提高自己的英语表达水平，只有教师学好了，才能以正确姿态教好学生。俗话说要想给学生一碗水，自己就要有一桶水，这就说明教师自己不断学习的重要性。试想，假如教师都不会读，读不准，学生又怎么会读准呢？学生从教师这里学习了错误的读音，将来长大后再教给下一代，就会错得更加离谱，那英语就会成了人们听不懂的语言。②教学时教师应尽量多用多媒体教学。英语课利用多媒体教学第一个好处就是形式新颖、活泼，学生的学习兴趣很高，自然学习的效率就高。第二个好处是教学准确，学生通过多媒体中外国人的发音，能切实感受英语真正的读音是怎样的，外国人互相交流时的语气的运用方式，表情和肢体动作，通过这种方式所学的英语应该是最实用、发音比较精确的英语。③鼓励学生在课余时间多通过各种媒体学习英语口语。学生经过非教学渠道所得到的知识往往比在学校得到的还要多，而且学习的兴趣非常强烈，学习效果非常好，出乎家长和教师的预料。作为英语教师可以想办法让学生在课余时间中学习英语，比如，可以让他们在网上看英语动画片，既有趣，又学习了英语，一举两得，何乐而不为？

三、大众化的演讲是形成英语口语的升华

演讲是一种非常能锻炼人的口才和表达能力的方式。平时我们所学的英语口语，都只是对句子的表达而已，但是如果我们真的实现英语的演讲训练，无疑会大量地运用英语知识表达意思了。要想能用英语进行演讲，就必须从初步的锻炼开始。首先可以从朗诵课文开始，声情并茂地、不厌其烦地朗读课文，等朗读得特别顺利后，可以进一步朗诵其中自己认为比较容易背诵的段落，背熟之后，再背诵剩余的段落，直至把整篇课文背诵得非常流利为止。然后加上自己对课文的理解，用自己认为合适的语气，有感情地在班里进行模拟式的演讲，听取大家的意见，再进行改正。通过这样的训练，就会逐步培养演讲的能力了，这时所表现的语速、情感，就跟我们讲普通话差不多了。那么学生的英语口语表达能力就会越来越好了。

四、学生与学生之间的交际环境，也可以成为学生提升英语口语水平的环境

众所周知，把孩子放到不同的环境中，孩子说话的口音和语言的变化会非常明显，变化的速度也非常快，假如把英国的小孩子放到中国的家庭里抚养，那么孩子就会逐步地学会汉语，而且他的母语也就会说得越来越少，直至消失。由此可见在人与人的相处中，尤其是孩子的相处中，相互的语言交流环境，对一个孩子的口语训练会起到非常大的作用。基于这一点，英语教师应该要求学生在没有教师在场的情况下，同学之间相互玩耍或者交流时，应该尽量地多说英语，来表达自己的意思。刚开始不好意思，但是随着时间的增加，次数的增多，就会越来越得心应手。例如，在我所任教的初二（3）班里，42名学生，我就要求学生在课上或者课下，都用英语进行交流。虽然他们的英语词汇量不够，但是因为教师有这样的要求，所以他们就主动地通过各种途径学习，然后再用来和同学交谈。刚开始有很多学生感到不好意思，但是在我坚决的要求和不断的鼓励下，慢慢地学生们都克服了害羞的弱点。经过三个月的时间，已经有32名学生基本上可以用比较流利的英语和同学进行简单交谈，我的锻炼计划取得一定的成功。这个实践活动可以很好地证明，学生与学生之间的交际环境对于学生的口语提升确实非常有用。

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【关键词】初中英语 口语教学 问题 途径

听、说、读、写是掌握一门语言最基本的四个方面，而“说”最难把握，因为作为语言最重要的交流途径就是口语。可长期以来，我国英语教学注重词汇、语法知识传授，而忽视了学生英语运用能力的培养，致使大部分学生能考出好成绩，但说不出来，“哑巴英语”现象普遍。而英语作为一门交际语言，随着全球化进程的加快，学习、应用英语已成为时代所需，口语教学显示出其独有的重要性。本文主要结合自身教学实践，从分析初中英语口语教学中存在的问题出发，探讨提高学生英语口语能力的途径。

一、初中英语口语教学中存在的问题

1.升学考试及教师自身素质带来的限制。升学考试给教师和学生带来了极大的压力，平时课堂教学中，为了能使学生考出好成绩，教师偏重于英语知识点的灌输，注重学单词、记语法、做练习，再加上教学内容繁多，任务繁重，教师和学生都不重视口语教学，也不舍得发时间进行口语训练。结果培养出来的学生成为高分低能的“哑巴”学生。有的教师自身口语水平不高，为了省时省力，课堂教学用汉语代替英语，不利于学生口语交际能力的培养。要想给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。随着社会需求的增加与要求的提升，虽然教师也在不断的进取，但口语水平还是跟不上是时代的发展。同时，英语教师数量有限，再加上资金缺乏，教师很难有脱产进修的机会，不利于教师素质的全面提升。

2.缺乏相应的语言环境。语言的产生都要一定的语境，因此学习语言也不能脱离特定的语言环境。我国学生学习英语，没有现实的语言环境，基本上只局限于课堂学习。目前班级学生人数多，师生、生生之间缺乏有效地互动，没有形成学习英语的语言环境。

3.师生不重视口语训练。由于受传统教学模式和考试制度的影响，从教师到学生都不重视英语口语训练。为了完成教学任务，应付各种名目的考试，教师比较注重词汇、句型、语法的练习。为了在规定时间内完成教学任务，有的教师往往忽略新教材上的会话训练，不引导学生进行实践训练。学生受教师的影响，也不重视口语训练，花费大量的时间在题海中。

4.学生自身信心不足。 一些学生英语基础薄弱，如语法、句型掌握的不牢，再加上缺乏长期的口语训练，学生对开口说英语总有一种惧怕心理，缺乏自信心，害怕说出来别人笑话自己。课堂上，教师为了赶时间，如果安排对话表演，也比较注重学习成绩较好的学生，后进生则没有机会，长期下来就形成了“哑巴”英语，导致学生开口说英语时产生焦虑紧张心理，这也成为口语教学的最大障碍。

二、提高学生英语口语能力的途径

1.培养学生的跨文化交际能力，提高“说”的水平。英语属于国际性语言，在与外国人交流的过程中会存在一定的文化差异。由于文化差异的存在，双方很容易产生误解。英语新课标指出:语言与文化有着密切的关系，教师要处理好两者的关系，努力引导学生在学习英语的过程中了解其相应的文化，提高学生运用英语的能力，拓展文化视野。要培养学生的跨文化交际能力，必须先培养学生的跨文化交际意识，以使学生对文化差异产生敏感性，同时采取正确的面对差异的态度。因此，英语教师在课堂教学中不仅要传授学生知识，还要让学生了解汉英文化差异，这是培养学生跨文化意识的主要手段。如根据教学内容收集相应的资料，资料的范围要广，能涵盖英语国家的文化、风俗、价值观念、思维方式等，有助于激发学生学习的兴趣，还能提高学生的跨文化意识。

2.创设口语交际情境，培养“说”的兴趣。情境教学是一种常见的英语教学模式，英语新教材中有很多对话，非常适合情境教学。情境教学有助于调动学生学习的积极主动性，激发学生学习的热情。课堂教学中，教师可以结合教材中的对话材料创设情境，还可以结合学生生活实际创设情境。如教学food时，教师可以引导学生模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体任务，就食物展开人物之间的对话，具体场景由学生自己定。这样能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高学生的口语水平。

3.尊重学生个性，养成“说”的习惯。每个学生都是一个独立的个体，英语口语教师不但要承认学生的个体差异，还要遵循循序渐进、由浅入深的原则。教师可以采用多样化的方法逐层深入开口练习。如单元学习后，让学生用自己的话复述课文；仿照课本上的对话进行表演；小组讨论、小品表演等。组织这些活动的时候，教师要注重学生的差异。有些学生性格内向，开口说英语的信心不足，教师要深入了解，多关注这些学生，给他们创造参与课堂活动的机会。对他们的点滴进步给予及时的鼓励与表扬，从而使他们体验成功的喜悦，增强自信心。

参考文献:

[1]黄嘉欣.初中英语口语教学探微[j].海外英语.2010.

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教师要抓住初中英语口语教学的关键和方向，将英语口语教学的核心落脚在提高学生的英语口语水平上。教师首先需要对自身专业素质进行提升，按照初中英语口语教学目标的要求和学生的实际学习需要创新完善初中英语口语教学策略，给予学生正确的学习帮助。所以，在初中英语口语教学课堂中，教师要尽量使用英语语言教学，培养学生的英语听力、理解能力以及英语能力，为英语口语的学习作铺垫。接下来教师应将说英语的机会给予每位学生，提高学生的英语口语交流能力和应用水平。例如教师可以给学生确定一个英语口语练习的主题，让学生分组思考过后，讨论出一组贴近主体的口语对话，并且在班上表演出来。可以用的主题有“ashoppingday“”thesportilike”“whatisyourideallife？”。教师的英语语言教学贯穿初中英语口语教学的始终，就能帮助学生在耳濡目染下提升英语语感和英语水平。学生在教师的影响下，也更乐于利用英语教学和其他同学交流以及展示自己的口语交流水平。

（2）注重基础英语口语知识教学

在初中阶段，学生的英语口语基础还比较薄弱，教师要从学生的实际水平和实际应用范围出发，首先教授学生一些基本的英语口语语言，降低英语口语教学难度，提高学生的学习兴趣和积极性。在初中英语口语教学中，教师可以先培养学生的听力，听好英语才能够说好英语。教师可以播放英语录音或者是自己领导学生朗读，耐心地纠正学生发音不准的情况。教师的教学节奏不能过快，要确保每位学生都能够掌握学习要点，还要鼓励学生多使用英语口语与学生交流，提高学生的积极性和学习信心，为学生未来深层次的英语口语学习打下较好的基础。

（3）为学生创建英语口语学习环境

良好的初中英语口语教学环境和学生英语口语的学习环境能够为学生的英语口语练习起到画龙点睛的作用。因此，在日常的初中英语口语课堂教学中，教师要为学生营建一个良好的英语口语学习氛围，鼓励学生投入热情和精力，实现自身水平的大的飞跃。教师可以组织学生进行英语活动，练习英语口语和英语交流能力，创建良好的英语口语环境，促使学生英语沟通和交流的加强。此外，教师要鼓励学生参加学校大型英语比赛，在比赛中强化学生的英语口语素质。例如英语故事会、英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等都是锻炼学生英语口语能力的有效手段。

（4）创新完善英语口语教学策略

初中英语口语教学水平的提高的一个重要表现是，教师积极创新教学策略，将学生放在教学的首要地位。教师要逐渐转换角色，在初中英语口语教学活动中将学生的主体作用充分发挥，给予学生英语口语练习的机会。教师在开展教学活动中要为学生创设英语口语练习的情境，强化学生口语素质。例如教师规定英语主体之后，让几位学生上台来自由演讲和发挥，台下学生可以给予一定的评价。这样自由的英语口语锻炼方式能够较大程度地提高学生的英语口语水平。除此以外，初中英语口语教学课堂可以加强多媒体等教学工具的使用，增加初中英语口语教学的内容，用更加直观和生动的英语口语表现形式，提高学生的口语水平。

（5）结语

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【关键词】非英语专业大学生；英语口语；现状调查

0引言

在经济全球化的今天，外向型经济发展的程度如何已经成为衡量一个地区经济发展水平的重要标志。为更好地适应外向型经济的发展，除政策制度、技术支持等因素以外，还需要大量的英语与其他有关学科如汉语、外交、经贸、法律等结合的复合型英语口语人才。然而，在我国，大学英语教学由于长期受到以传授语言知识为主的教学理念和教学方法影响，以及四、六级考试等应试压力影响，大部分英语教师在教学中只侧重培养学生读写能力，忽视了其口语水平的培养，难以满足外向型经济需求下对于拥有较强英语口语人才的需求。基于此，笔者对陕西某高校非英语专业大学生英语口语现状进行调查研究，以期找出其症结所在，从而寻找切实有效的培养路径，促进高校非英语专业学生英语口语水平的提升，为培养适应于外向型经济全球化发展思路的中国提供坚实的人才基础。

1研究设计

本研究对象为陕西省某高校400名非英语专业学生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比较全面而真实地反映非英语专业学生英语口语的现状。研究主要采用问卷调查形式，问卷由学生个人基本资料与10个调查问题组成，这些问题的设计均采用里克特量表，其中1-5分别代表完全不同意、基本不同意、不确定、基本同意、完全同意。研究者共发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷378份，有效率高达94.5%。

2研究结果讨论与分析

2.1问卷调查结果统计（表1）2.2问卷调查结果讨论与分析笔者基于以上数据统计，进一步对问卷涉及的非英语专业学生口语学习的现状及问题进行深入分析与整理，结果显示:1）大部分非英语专业学生对英语口语充满兴趣，希望能拥有较高的英语口语水平；但是同时存在着大部分的学生，他们认为当前的大学英语课程设置不能满足自身口语的提升需求。这两者之间的矛盾一方面显示出现时的大学英语课程设置的弊端与不合理性，另一方面亦表现出大学英语课程改革的必要性与重要性。2）教师对大学生口语能力习成有着至关重要的影响。数据显示，69%的受调查学生认为教学活动的组织形式会影响他们的口语学习效果，76%的学生认为教师应多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感，80%的学生赞同教师的情绪会影响其发言的积极性，70%的学生认为教师应尽量用英语授课，同时81%的学生认为教师有必要及时、有技巧地在课堂上纠正学生的用语错误。由此可见，教师在学生对于口语的兴趣生成、学习过程以及提高方面有着不可替代的作用，这也意味着在提升非英语专业学生口语水平的路径上教师所独有的地位值得被大众重视并有效地付之于实践。3）口语学习与训练渠道的多样化同样在促进学生口语能力上发挥着举足轻重的作用。在400名受调查对象中，50%以上的学生认为通过收音机、原声电影、电视节目、英文杂志、报纸等渠道学习口语对口语能力的提高有帮助，83%的学生认为听力与口语是相通的，听说训练可以提高自身的口语表达能力，50%的学生赞成在课堂内外积极参与小组讨论、角色扮演、辩论赛、英语角等活动能提高口语能力并增强学好口语的信心。由此可见，非英语专业学生英语口语学习的途径并不单一、枯燥而是多样、丰富的。

3结论与启示

在经济全球化的今天，在外向型经济蓬勃发展的趋势下，不仅是英语专业的学生，而且还有更广大的非英语专业学生对自身的口语水平都持有较高的希望与需求。但是，以上调查结果表明非英语专业学生口语学习的现状并不乐观，存在一定的问题。因此，作为承担人才培养任务的高校有必要结合社会需求、就业形势以及学生的个人诉求，重新调整和科学规划大学英语教育的目的、方式、内容等。为此，笔者结合调查就非英语专业学生口语培养路径提出几点相应的建议。

3.1调整大学英语课程体系，加强对口语教学的重视

目前的大学英语课程依旧比较传统、片面，大学英语作为一门公共基础课，因而出现了班级大学生多的现象，虽然教师意识到学生应是课堂的主体，但往往由于客观条件的局限而不能改变“满堂灌”的“填鸭式”教学。同时，传统的重读写轻听说的状况依旧存在，在这些条件下造成了大部分的非英语专业学生读写能力与听说能力的失衡。因此，为了纠正这一问题，大学英语课应加强对听说的重视，增加听力课程及口语练习课程，给学生更多的机会去进行口语学习。除此之外，英语课应适度减少班容量，争取兼顾到每一个学生的不同水平，因材施教，这样才能真正促进学生口语能力的提升。

3.2发挥教师的引导作用，促进学生口语水平的提升

虽然学生个人在口语习得过程中是主体，但是教师的引导作用也不容忽视。因此，教师在教学过程中，首先，要积极地了解学生的兴趣、性格、爱好等，做到因材施教；其次，教师要鼓励学生、善于发掘学生的闪光点，对于基础薄弱的学生更要善于引导，增强其信心，激发学生对于英语口语的兴趣；再次，教师应尽量采用英语授课，营造一个良好的口语学习氛围，在交流过程中及时指正学生的错误；最后，教师也可相互学习、取长补短，不断更新和完善自己的教学方法。只有这样，教师才能真正有效地发挥自身的独特作用，帮助学生提升口语水平。

3.3拓宽口语学习渠道，增加口语学习的趣味性

口语学习不意味着枯燥乏味，因而学校、教师乃至学生自己还可以通过更多趣味性的方式来练习口语。学校和教师可以为学生举办与口语相关的各种活动，例如英语角、英语辩论赛、英语主题晚会等等。如此一来，不仅可以增加学生说口语的机会，也可促使学生将其所学学以致用地实践到与人交流中。同时，学生自身要克服焦虑紧张心理，树立信心，积极参与到各种口语活动中。从课堂上的讨论到课外的辩论赛等，这些趣味性活动能有效促进学生丢掉胆怯，轻松愉悦地提升自我。总而言之，口语在学生的学习、就业中有着毋庸置疑的重要地位，在这种背景下，只有将改革大学英语课程体系、有效发挥教师自身在教学过程中的引导作用、扩展口语练习的渠道三者有机结合，才能切实提高非英语专业学生的口语水平，促进高校人才培养质量的升华。

【参考文献】

［1］张琳.新时期大学英语课程改革[j].语文学刊外语教育教学，2009(2).

［2］郑艳婷.浅析如何提高非英语专业大学生英语口语水平[j].中国科技纵横,2010(7).