英语口语学习材料十篇(英语口语材料)

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英语口语学习材料篇1

高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点:第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下:首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献:

[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[d].河南师范大学,2011,(5).

[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[j].学周刊,2013,(12).

[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[j].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).

英语口语学习材料篇2

【关键词】英语口语；语料库；教学

一、英语口语语料库的现状

口头交际与笔头交际是人类交际的两种主要渠道。近年来对口语语体研究的范围不断扩大，如对法庭对话的研究以及求职面试的探讨等。另外，现代口语语料库的出现对口语语体的纵深研究起到促进的作用，更重要的是给英语教学带来了全新教学理念。

在语言研究和词典编篡中，把录音的内容转写后就可以建立一个口语语料库，然后再通过索引软件提取白己所需要的内容，这种方法已经被广泛的应用。其中有专门的口语语料库，这些语料库有些可以在网上下载或在购买使用。基于我国英语教育界对英语口语语料库的探讨甚少，例如，赵晨的《基于语料库的疑问附加语在英语口语中的语用功能调查》和张煤的《英国国家语料库与英语口语研究》，本文主要就英语口语语料库与英语口语教学的关系进行探讨。

二、口语语料库语言与教科书语言对比

（一）语言理论基础的差异。效仿索绪尔的语言-言语（langue-parole）二分法，乔姆斯基把语言分为语言能力和语言行为（competence -performance），他认为语言能力是抽象的规则系统，而语言行为是具体的话语，因人而异、无穷无尽、无法把握。因此，口语语料库汇编的指导思想是以实际的语言行为为材料，语法上强调可接受程度上的区别。口语语料库所呈现的是具代表性的具体言语，而口语教科书上的课文大多是编者根据语感编写出来，即以语言能力为依据。

（二）语言真实性程度的差异。在我国英语教学中，课本一直是范本，由于课本是经过“深加工”过的语言材料，而不是真实材料的忠实记录。课本的语言材料实际上是理想化的对话模式，其特点如下:（1）在理想化的对话模式中，交际总是“顺畅”无阻。（2）初学者容易把理想模式当成真实模式，因为外语学习环境没有提供参考的真实对话场景。（3）语音、语法和词汇常常是分不同的模块进行教学。正如（carter 1998 47）所说，教科书中的语言操作模式给我们呈现一个“理想”的社会。而实际上，真实的对话却不是这种理想模式，而是不“顺畅”，不“简洁”，有语法“错误”，甚至有“脏话”、“痞话”。显然，教科书语言的真实性程度远远低于口语语料库中的语言。此外，我们知道，交际是在两个层面上进行的，即内容层面（content level）和情感层面（affective level），因此，人们在交往中不仅是“公事公办”（内容层面），而且在培养一种社会“关系”（情感层面），良好的关系能促进顺利的交际或交易。显而易见，在正规教材里，这种“就事论事”的交际模式在某种程度上是对现实的偏离。

（三）语言涵盖面的差异。由于教科书篇幅的限制，所提供的内容只是某一语域的一个理想化的交流模式。例如，校园对话这一交际范畴，它所涵盖的是千变万化的各种不同的具体交际内容，教科书只能提供一两个理想化的交际活动，在语言的涵盖方面远远不如口语语料库。口语语料库的“海量”就可以克服这方面的缺陷，能提供适量的具有代表性的样品。此外，一些开放性的口语语料库可以根据需要不断扩充，其容量可以说是“无限”的。

三、英语口语语料库语言是教科书的有效补充

从英语口语教学的角度来看，英语口语语料库的主要作用集中在以下五个方面:

（1）弥补教科书单一的教学内容。从英语教学的角度来看，语言产出是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平重要指标。口语语料库大大地扩展了语言输入的范围，通过语料库，除了课本以外，学生可以有机会接触各种语体，拓宽了他们的视野，增加了语言输入的内容和范围。（2）为英语教师提供最真实可靠的语言信息。英语教师可根据自己的教学目标选择相关语料，同时，通过wordsmith等索引器提取自己需要的语言项目（如固定搭配、介词用法等）。（3）使英语教学内容不是建立在语感上，而是建立在真实材料基础上。口语语料库的应用也使学生学到的语言更加接近生活实际，避免课本语言与实际交际语言相脱离，学以致用，增强学生的学习动机和学习兴趣。（4）有助于开展任务型学习活动和实施材料驱动的语言学习（data-driven learning）。口语语料库为探究性学习活动提供素材。通过语料库，要求学生在语境中分析、归纳某个词的意义以及搭配规律。在我国英语学习者的英语表达中，词汇和语法没有错误，却都不符合地道英语表达方式。因此，要说地道的英语就必须注意英语的固定或习惯表达形式。口语语料库无疑为我们提供一个地道的语境和素材。（5）更重要的是，教师和学生可以合作建立英语口语学习者语料库。通过建立英语学习者口语语料库，师生对语料库进行比较分析，找出英语学习者口语失误规律，课堂教学活动才能做到对症下药。此外，教师和教材的编者根据学习者语料库分析提供的信息来设计教学内容和材料。国内目前只有桂诗春、杨惠忠建立的中国英语学习者语料库，其内容主要是笔头语。

诚然，在“钦定”教材长期统治下，师生对教材的定式思维自然会对口语语料库的使用产生一定的抵制。因此，师生的观念需要改变，只有师生能充分发挥“双主体”的作用，才能全面提高课堂教学质量。

四、口语语料库在课堂教学中的运用

在外语学习环境中，我们认为口语语料库是教科书的有效补充，因此我们有必要让学生了解，真正英语本族语人在相似的环境中是如何交流的。比较法更能加深学生对教科书课文和语料库的认识和理解。以常见课文“in the library” （张建军编著《大学英语口语》上册:第327页，湖南师范大学出版社，1990年）为例，我们从“密执根学术英语口语语料库”找到类似的交际场景:媒体服务中心流通部（setting circulation desk media union），连续录音187分钟，有79人说了话，录音是在自然状态下进行的，转写的文字材料近100页。比较两组对话，在语料库的材料中，我们不难发现:（1）教科书课文中常见的两人世界被打破，在实际交谈中往往出现第三者，甚至是第四者；（2）教科书中理想的招呼配对也被替换了: hello的回答也可以是hi， 在对话中出现how are you，而在下文却没有用fine thank you作答；（3）教科书课文中常见的 yes已被yeah和yup所代替；（4）出现不完整的句子:all set， number， seven等； （5）出现交互性的口语表达:whoops ，oh ，uh等； （6）有时问不等的停顿、笑声；（7）出现“多余”的话。情感信息交流是维系人与人之问的社会关系的手段，人类日常交际不只是教科书的所谓“就事论事”。

通过对比讲解，或作为课堂教学的任务，让学生自己比较、寻找差异，让学生了解英语口语的特征，增强他们运用英语口语交流的自信心，避免口语教科书的“理想化”和“正确性”或“完美性”带来的负面影响。

五、结论

在英语作为外语来学习的口语教学环境中，学生甚至是大部分英语教师都没有机会到英语国家进行英语口语体验，因此，从教学内容到教学方法以及教学过程，口语语料库的出现无疑为口语教学输入了一个全新的概念，它不仅为英语口语学习者提供了便利与资源，更是对英语教科书的有效补充。

【参考文献】

[1] brown g.&yul g. teaching spoken language [m].人民教育出版社，2000

[2]carter r. omlers of reality. cancodfh communication and culture[ j]. elt journal 1998 52（1）: 43-56

英语口语学习材料篇3

关键词:英文原版电影；大学口语教学；必要性；策略

中图分类号:g642 文献标识码:a文章编号:1005-5312（2011）29-0213-01

一、引言

随着英语重要性的日益提高，英语学习的要求也在不断提高，大学生们并不满足于传统的基于课本为语言材料来教授英语口语的方式。越来越多的老师也将目光投于基于英文原版电影的英语口语教学中。本文意在探索将原版电影作为指导材料来教授英语口语的优势及策略。

二、文献综述

文秋芳（1999）提到在中国已经存在关于英语口语教学和测试的研究，并且用其提高学生们听说能力的视频教材也是可行的。很多研究者在他们的研究中发现动机和成功有着紧密联系（mitchell&piekowska,1974）.biggs（1995；83）指出原汁原味的语言和与真实世界相似的任务能使学生们看见课堂任务与他们长期的交流目的的相关性。通过介绍原版文本而不是虚构的材料，学生们会更乐意地投入到活动中。

三、英文原版电影教学的必要性

（一）传统的口语教学方式

传统的英语口语教材中的语言材料大多数是单词和机械的录音对话。这正好缺失了交流最重要的部分，即语境。目前国内的口语老师不得不依赖有限资源来陈列语言资料并且他们被严格地局限在语言组织和活动学习上。所以在课堂上大多数学生被要求按照课本上所陈列的话题进行对话，而结果往往差强人意。不能理解语言或是不能正确表达可能是一个很重要的原因，但是对于这种学习方式的抵触也应该引起重视。再者，没有真实英语口语特质的语言输入导致了语言学习者在语域、发音、和音调等方面的错误意识。

（二）用英文原版电影做口语教学材料的优势

1、提供地道材料

真实性在语言教学中起着重要作用。原则之一便是在真实的生活情境中运用地道的语言。虽然电影中的语言也是提前编好的剧本，但是电影中的情节也是生活中可能到的情节，对象依然是当地的观众。

2、提供文化输入

要理解且正确运用一门语言，其背后的文化知识不能忽略。只有将语言教学与文化相结合才能与语言教学的实质相吻合。

3、锻炼交流能力

提高英语交流能力之一的便是熟悉英语习语，而这些特定的表达方式往往能在原版电影中学到。

四、课堂应用策略

（一）电影观看前

电影的选择非常重要，它应该是健康且有着积极向上的教育意义的。台词简单且容易模仿，比如《海底总动员》《音乐之声《功夫熊猫》等。如果情节过于复杂，台词过于难懂，学生的习得很难产生。老师应该根据学生的能力选择中英字幕或者只有英文字幕的电影，当然对于高水平的英语学习者,也可以选择没有字幕。选择电影的题材也很重要，教师在选择的时候应做到多样化,以此反映不同的社会文化。一些迪斯尼的动画电影老少皆宜，值得推荐。

（二）电影观看中

电影观看过程中老师并不是无事可做。当遇到一些经典片段时，老师有必要重复播放，或者将其作为学生听说训练的材料，意在加深学生的印象。当放映到一些重要的片段时，教师可以选择暂停，然后提些相关的问题，或者引领学生回顾已经放映的内容。当然学生的任务依然是模仿标准发音和语调，看完电影后可以进行角色扮演等活动。

（三）电影观看后

教师可以用提前设计好的活动比如重述故事，角色扮演，配音，开放性问题回答等来检查学生是否认真观看了电影，或者做了相关笔记。学生也应该运用参与活动这一机会来操练在电影中学到的表达方式。

五、总结

电影，作为语言材料的一个主要载体，能够在课堂上被用来激发学生的学习兴趣，并且帮助他们提高自身语言的交流能力，同时也学习和丰富了与该学科相关的知识。将原版英文电影作为大学生口语学习的材料，是一个既重要又可行地提高大学生口语交流能力的有效途径。

英语口语学习材料篇4

关键词:牛津英语 听力教学 词汇

我们知道，英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累，而对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科，其最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够在口头上理解其内容，进行英文写作，同时还要学会通过口语交际收集并传达信息。因此，在高中英语教学中无论学生还是教师，都必须对英语听力教学引起足够的重视，认真地研究英语听力教学的理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。

一、 牛津高中英语听力部分

牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分，其中包含了多样化的听力练习形式，且所有听力材料都与单元主题内容相关联，从而在锻炼学生英语听力的同时，深入了解教材。通过这样的听力锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累，同时锻炼学生的英语听力技能，提高英语听力水平。

二、 牛津高中英语听力教学方法

（一） 培养学生良好的预读和预测习惯

在开始进行英语听力之前，学生应先读一遍听力题目，预读的关键在于通过预读题目了解大概的问题框架，明确收听过程中需要重点了解的信息范围，同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。

在进行听力练习时，将听到的信息与题目相结合，找到文章中的关键词与关键句，同时注意词、句前后内容的链接，抓住文章中心，提取重要信息，帮助解题。

（二） 合理设计教学活动

在进行英语听力课堂教学时，教师应运用听说练习、听写练习等多种教学方法，同时锻炼学生的各项综合能力，通过对整个语言环境的把握以及各项基础知识的掌握情况，确保学生听力的稳步提升。在教学过程中，为了发挥学生的主观能动性，可将学生分为三人或四人一组的教学小组，通过小组间的竞赛与组内协作，帮助学生提升听的能力。

1. 听写结合

听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先，听前让学生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词，可以有效地降低学生在听取材料时的难度系数。其次，由于听力材料在短时间内表达了大量的信息，这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。因此，在收听材料的同时，需要学生随时记录收听到的关键内容，从而帮助学生重现材料的内容。最后，由于听力材料大多是故事性的，因此对于基础较好的学生，在收听完材料后，对材料进行复述，从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理，这样能够帮助学生更好地完成英语听力练习。

2. 听说练习

在课堂教学中，利用充足的课堂教学时间，教师可以让学生在听取听力材料后对材料内容进行复述，运用这一方法让学生在理解材料的同时把握听力材料中的细节，同时，通过对材料内容的复述更好地串联材料内的关键点。此外，通过演讲的方式也能很好地锻炼学生的英语听力与口语表达能力。

3. 听画结合

对于部分叙述性较强的文章，学生可以在收听材料的同时，运用简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式，只要学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。

（三） 拓展英语听力的收听范围

为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量，除了进行课本上的听力练习活动外，教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材料，如bbc、 voa等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语录音，让学生感受正统、流利的英语语音和语感，从而使学生的英语听力得到提高。

三、 展开适当的课外活动

展开课外活动的主要目的在于通过联系实际生活，对听力材料的主题进行拓展，在丰富学生的课余生活的同时帮助学生锻炼英语听力能力，掌握听力技巧。如在完成听力课程的课堂教学后，针对课程单元的主题，让各学生小组通过演讲、辩论等形式，在锻炼学生听力能力的同时也锻炼学生的语言组织能力与口头表达能力。

英语口语学习材料篇5

[关键词]模仿 背诵 复述 口译 口头作文 英语角

英语口语是一项重要的交际技能，受听读写译技能的制约。听力和阅读是信息输入的两大途径，而口头表达是信息输出的方式之一。写作和翻译有助于锤炼英语词法和语法，从而提高口头表达的准确性。英语综合技能是口语技能的基础，口语练习一定要结合英语综合技能练习进行。提高英语口语的常见方法如下。

一、模仿

模仿就是一边听录音一边看文字跟读，是口语练习的基本方法，尤其适用于初学者。模仿的材料可以是各种实用的口语教材，也可以是英语电影、电视剧等原汁原味的英语材料。模仿的目的有:第一，提高发音水平。发音是英语口语的门面。发音好才会让别人听得舒服。我们都喜欢听播音员标准的普通话，不喜欢听夹杂方言的普通话，其实就是这个道理。练习发音的好方法就是反复跟读模仿正确的读音。学习者要持续模仿，让自己的语音语调和流利程度尽量接近原来的录音。跟读英语顺口溜对提高发音更有帮助，尤其有助于相近音素的辨别。第二，锻炼口腔肌肉。足球运动员要不断加强腿部肌肉，以保证足够的力量和速度来踢好球。同样道理，口语学习者也需要不断锻炼口腔肌肉，才能让口腔肌肉的运动和大脑的反应合拍，从而提高口语表达的流利程度和清晰度。为了增强训练效果，跟读的时候可以在口腔里放一块糖果。第三，熟悉跟读材料里的单词、短语、句型等语言要素，深切理解在特定语境里各种语言要素的用法、培养良好的英语语感。模仿的时候要认真逐句进行，大声地模仿，这样也可以增强自信心和记忆力。

二、背诵

在阅读和听力实践中，学习者会不断发现一些优美或实用的句子。这些句子可以给口头表达增添光辉。这样的好句子可以来自教材、试卷、词典、电影、电视剧等材料。影视作品源于生活，其字幕内容比较口语化，是摘选句子的最好来源。学习者可以挑选配备中英两种字幕的影视作品，一边观赏，一边阅读中英字幕。一旦发现好句子，就按暂停键，把这些句子的中英版本都抄写下来。边观赏边摘写句子，有利于理解和记忆这些句子。这些句子也灵活有趣，能够让学习者保持浓厚的学习兴趣。当然，非影视材料中也有许多精辟的句子，也可以用在口头表达当中，不过相对来说要文绉绉一些。无论源于何处的句子，都要强化背诵，做到脱口而出，这样做才能保证句子植根于脑海。大量背诵句子有利于增加词汇、理解语法结构、培养英语思维能力、增强语感和提高表达的流利程度。学习者若在脑海里储存了大量的句子，在会话实践中就可以不假思索地进行套用，或者在原文的基础上灵活改变个别单词后再表达。

三、复述

复述是语言的再创作。复述分为两种，一种读后复述，即把刚刚看过的文字材料进行再表达;第二种方法是听后复述，即把刚刚听到的内容进行再表达。复述练习的选材可以根据自己的爱好和水平来定。根据自己的能力，复述的篇幅可以逐步加大，从逐句复述、多句复述、逐段复述到长篇复述。复述的时候要用自己的话来进行语言再创作，可以使用近义词、相近句型等来替换原文中的语言要素，可以归纳原文大意，也可以在原文基础上做进一步的描述或者评论。总而言之，不要照本宣科，否则就变成了跟读或背诵，无创新而言。复述结束后要对照原文比较一下，寻找自己和原文的差异，纠正存在的错误。复述时还要尽量避免犯以前犯过的错误。也可以在复述的时候给自己录音，录完之后再反复听自己的练习效果，让自己更好地提高注意力和记忆力，更方便寻找和纠正错误。

四、口译

通过口译练习口语只需要练习汉译英。口译时要求忠实于原文，不能象复述那样自由发挥。口译方法之一:一边阅读汉语材料一边口译。选用的材料是英汉对照的英语读物。口译时，用卡片盖住读物的英语部分，看着汉语逐句口译，口译完一句就划开卡片对照一下相对应的英语原文。随着口译能力的不断增强，也可以一次性译两句或多句。口译结束后要做相对应的笔记，找出差异，利用词典和语法书解决相关的问题。口译方法之二:一边听汉语或者方言一边口译。比如，学习者可以一边看中文电视剧，一边把听到的内容口译成英语;也可以一边听方言广播节目一边口译;学习热情非常高涨的学习者，也可以走到大街上，专门找有人骂架的地方，把火暴的骂架话恶狠狠地口译出来。边听边译难度很大，很难做到每句都口译出来，因为不能奢望别人把话再说一遍。不过，学习就要不断接受挑战，尽可能多译，只要坚持，加上工具书的帮助，口语自然会进步。

五、口头作文

口头作文是对某一个主题进行逻辑性的口头表达。口头作文的主题选材很宽泛。自言自语和自我介绍都是简单的口头作文。在日常生活中，一个人、一件事或一幅图画都可以成为口语作文的主题。各种英语考试的真题和模拟题里的书面作文题目也可以当成口语作文的主题来使用。学习者也可以自创主题。练习口头作文时，需要从比较容易的主题入手，然后主题难度逐渐增大。检查口头作文效果的方法有两种:第一，一边说一边录音，录音完毕后还要反复听自己的录音，如果发现错误就要进行口头改正。第二，口头作文结束后，也可以把说的内容以书面作文的形式写出来，写作会促使学习者注意英语词法、语法使用的准确性，也容易帮助学习者发现和改正错误。自我检查完毕后，也可以请高人检查相关内容，高人指点迷津比自我摸索的效果更好。

六、英语角

以上五种方法注重自我练习。但是口语的进步也离不开交流。两人或多人在一起说英语就形成了正式或非正式的英语角。在参加英语角之前，应该准备几个热门话题以及相关词汇、句子和背景知识，这样才能做到言之有物，还可以准备英语脑筋急转弯、故事接龙等游戏节目来活跃气氛。如果没有准备，在英语角可能只会说几句寒暄话了，这样的口语练习是不会有起色的。在英语角要自信，尽可能找高人(比如外籍教师)交谈，这样才能学到更多的东西。还要切记一点，无论找什么样的人聊天，自己一定要多开口，不要光听，误把英语角变成练习听力的地方。不要害怕出错，犯错误才能为更正错误提供机会。

参考文献

英语口语学习材料篇6

关键词:诵读；应对措施；初中英语教学

诵读，指读出声音来，诵读诗词文章。诵读既需要声音洪亮，疾徐有致，还要求眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

诵读是学习英语的重要环节，是一种行之有效的语言输入手段。通过诵读熟记大量的语言材料、培养语感、形成英语思维，在积累达到一定程度后学习者才能够输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。另外，诵读还可以更好地提高学生对英语的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，从而提高其英语语言的运用能力。可见，诵读在英语教学中有很重要的作用。

一、诵读的现状

反思当前英语教学，老师及学生对诵读重要性的认识远远不够，在英语学习过程中，人们将更多的精力用于背词汇、背语法等方面的学习和训练，很少关注诵读技能的培养，这直接造成学生“懒得读不会读更懒得读更不会读”的恶性循环，进而导致英语学习效果不佳，进步不明显。

二、影响诵读技能的因素

好的诵读技能对学生的听、说、写作有重大作用，诵读技能的影响因素主要有如下几种:

（一）中学生的诵读习惯

大部分初中生都习惯对于需要诵读的英语材料熟读很多遍，然后“强行”背诵，这样的诵读习惯，使诵读效率不高，记得不牢，背诵得快也忘得快。

（二）诵读材料的选择

不同层次和水平的诵读材料，将会直接影响学生对诵读的掌握程度，从而直接影响诵读的进步程度。

（三）诵读环境的营造

良好诵读习惯的养成需要师生共同努力，相互鼓励，师生要共同坚持方可收到好的效果。

（四）学生的差异性

中学生对英语这门语言有不同的接受能力，特别是在口语的熟识度上，有的学生口语不好，书面成绩却很好；有的学生能说一口流利的英语，却苦于语法的学习。这些都会不同程度地影响学生的诵读技能。

三、应对措施

本人认为在初中英语教学过程中，应该从以下几个方面提高学生的诵读技能。

（一）注重英语诵读习惯的养成，提高诵读效率

杨自俭（著名英语教学专家）曾说:“诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。”初中教师在英语教学中，大多采用反复强化训练的方法，加强语感，使学生养成一种随时说英语的习惯。在课堂上，无论是单词学习还是句型学习，都需要语言材料为基础。老师要求学生从语言材料的整体性上把握单词和句子的语音语调，大声朗读直至诵读。在这一过程中，学生在老师的指导下纠正自己的发音，看原版英语电影及视频，从感性认识上乐于用英语表达自己的思想，从而形成准确的语感。

（二）在诵读材料的选择上，要侧重提高学生的应用能力，丰富材料的趣味性

初中英语教学的目的主要是要求学生初步了解英语语言的文化背景和常用句型及词汇，教学材料应该以“简单、趣味性”为准则。因此，选择合适的诵读材料就显得及其重要。这就要求我们依据学生不同的兴趣爱好、性格特征、学习水平确定不同的诵读材料。老师备课需要综合考虑以上因素，只有选择适当的诵读材料，才能保证诵读的效果与效率。拥有大量恰当的诵读材料，我们就可以依据学生的个人情况，选择他们喜欢的诵读材料。这有助于形成良好的诵读氛围。教师也可以在实际教学中，鼓励学生拓宽英语学习的渠道，自主选择诵读的内容，激发学生的诵读热情，增强其诵读的情趣，使学生由被动变为主动，进而爱上诵读。

（三）创设良好的诵读环境

习惯养成非一朝一夕，这需要学生和老师的相互坚持和鼓励。良好的诵读环境对学生的学习尤为重要，初中学生处于一个半成熟的年龄，容易在班上产生“群效应”。这样一群孩子共同努力坚持诵读英语这样一件有意义的事情，将会带动学习英语的“浪潮”。在这一大环境下，学生就会积极诵读英语文章和材料，形成竞争气氛。在课堂上，老师可以让小组集体pk、组长pk、分层次诵读，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，创设轻松愉快的诵读环境。

（四）学生的差异性也是影响学生诵读技能的一个重要因素

英语口语学习材料篇7

【关键词】背诵；输入；英语口语；输出

《普通高中英语课程标准》提出:语言是人类最重要的思维和交流工具。普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，提高学生口语能力是其中重要的一环。

我校是一所县级高中，农村学生占80%以上。普遍存在语音语调不过关；学生头脑中存储的词汇量少,知识面窄；运用言语不当，在遣词造句时处处留下汉语的痕迹。学生们到达大学后跟我反映说:他们跟不上大学老师的上课节拍，当大学老师用纯口语教学时，理解和交流起来有困难。这样，不仅影响英语成绩，更影响学生的全面发展。为有效帮助学生提高英语口语，我们也进行了很多尝试。比如创设情境进行戏剧表演，组织演讲比赛，请李阳老师教授口语课，等等。最初学生们对这种形式很感兴趣，可上课的效果却不尽人意。学生们愿意听，却不愿开口，或开不了口，任凭老师如何启发和引导。口语课成了个别学生的专场。其实，没有输入就没有输出，要想有好的输出必须先要有足够的输入。我校学生的英语输入明显不足，在这样的情况下要求他们有好的输出那是强人所难。所以当务之急是学生的输入。

语言大师林语堂说过:“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”朱光潜先生在教中学英语时，要求学生背诵课文。他的学生回忆说:“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读。不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。”所以，为了改变学生英语口语表达能力的现状，更好地贯彻课标精神，我们应重视背诵式输入对提高学生英语口语能力的作用。

1 英语背诵对提高学生英语口语能力的作用

可从以下几个方面来看:

1.1 能提高语音技能:为了背诵,一般需要反复地朗读, 而这种朗读能使学生在背诵之中得到语音语调的训练。同时, 由于背诵的材料是有意义的对话或短文, 这样,交际中的语音语调便可得到练习, 而不仅仅是孤立词语的语音语调了。语音技能是语言学习的基础, 因为语言首先是有声的语言, 语音技能对学习者的其它语言知识和语言技能的掌握具有决定的作用。

1.2 能培养良好的英语语感:语感就是对语言的自我感受和领悟的能力。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。乔姆斯基说“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的基本技能得到更好的发展。而语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的语言文字训练才能形成，必须积极地、自觉地、主动地进行言语实践活动。

1.3 有利于提高口语表达能力:学生学习英语的目的在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。因此，教师应指导学生不仅在课堂上说英语，还应在校园、家庭生活中使用英语。教师可以鼓励学生用所学过的英语知识与同学进行交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可组织学生先进行英语热身，安排学生轮流进行对话，可做课前准备，内容也可自选，如角色游戏，短剧等。此时教师要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，既扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。为了学生将来能够将英语脱口而出，像使用母语一样流畅，教师应该要求学生背诵功能句型，因为背诵是丰富英语词汇储备量和开口说英语的必要条件。古人曰:“熟读唐诗三百首，不会诗来也会吟。”英语学习也是如此，“熟背英语三千句，不会写来也会讲。”当学生与别人交流时，要做到尽量放松自己，说话切题，言之有物，语言充满力量，语音语调清晰，语速适中，声音洪亮，表达流利。学生可淋漓尽致地多举例说明，并充分使用自己背诵的成语或典故，使口语话题增辉添色。

2 背诵过程中应注意的问题

2.1 选择合适的背诵材料:材料所涉及的话题应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以调动学生背诵的兴趣，速见前诵的实用性；背诵材料应语言规范、自然、地道、再生性强，有利于学生模仿和活用。

2.2 熟练掌握背诵材料:教师应指导学生运用已有知识和经验，积极思维，弄清材料的意义和内部联系，提高背诵速度。同时，还要领读或示范朗读背诵材料，指导学生的语言、语调和语速。

2.3 加强背诵的活用练习:背诵要与多种活用练习结合起来是强化背诵输出语化功能的良策。大量背诵必须结合学习环境，通过多种活用练习，才能内化、活化语言材料，也只有这样，背诵才不致于是简单机械的死记硬背。

总之，背诵是大量输入输出语言信息的有效途径，在英语口语学习中作用不可轻视。所以，教师要采取多种方法指导学生背诵，提高学生英语口语，提高教学质量。

参考文献

[1] 吴道存.《怎样教好英语》.北京:北京人民出版社,1993年

英语口语学习材料篇8

【关键词】职业中专　英语教学　口语能力

中职《英语教学大纲》要求学生能运用所列“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际，能围绕话题中的内容进行初步交流,并符合英美文化习俗。［1］然而，面对中职学生英语口语表达能力的局限，教师在英语课堂口语教学也难以循序渐进，学生的口语会话能力的培养就几乎不可能在有限的英语课堂教学实践中得以实现。然而，随着全球经济的飞速发展英语教学，国际社会之间的交流与合作日益加强，英语情景口语的运用场合也日趋增多，许多职场和岗位都显示了英语口语的重要性和必要性。新中职英语教学大纲对我们英语口语的课堂教学提出明确的要求，而且新教材也为我们提供了丰富多彩的口语训练载体，为我们搭建了英语课堂口语教学操练的平台。

为了创设丰富多彩、生动有趣的英语口语训练的情景活动，激活学生的口语表达的欲望。授课教师可从以下诸多方面进行尝试:

1.营造宽松语言氛围，帮助学生树立乐学敢说的信心

贝因博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个人价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。

教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进人学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。

2.选择合适的教材

纵观现行中专英语教学，由于各中等专业学校培养的人才不同，对英语教学的目的需求也不同，因而使得英语教材难以统一。由于教材的繁杂，缺乏统一的量化标准，使得各校的英语教学水平参差不齐，也影响了各校之间的观摩教学与教学研讨。教材的不统一，也使得教委无法对该课程进行全省或全国性统考，从而造成各校对英语教学应该达到何种标准，缺乏明确的目标和要求，使得英语教师只能根据教材和学校的课时安排自行组织教学，难以收到最佳教学效果。仅凭课本的内容远远不能满足学生实际的需求。所以，我们还须选择一些听力与口语、语法及阅读内容的补充性的材料。这些材料的选择必须根据学生的现状和教学工作和就业的性质来安排，同时也应考虑趣味性、幽默性，收录一些日常用语、办公用语、公关用语等以便提高学生学习英语的兴趣。阅读材料可根据所学的语法、句型选择一些像如何写自荐信、求职信、商务谈判、广告、营销或小故事、幽默等内容，可使学生以后在应聘、就业中得到实际应用，也可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

教学中还应该增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容。这些举措在中专英语教学中起着续前导后、 承上启下的作用，能引导学生走向专业前沿，提高学生的英语综合能力。

3.创新口语教学方式，提供多样化的课堂任务型教学

中职英语教材趣味性强，英语教师应围绕课堂口语任务，创新口语教学方式，开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段，给学生创设真实情境，组织口语练习。

比如在上中职英语第三册第四单元的课文“the thames”时，先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片，一边指着图片上的风景，一边提出问题:“what can be found on the banksof the river?what is it across the river? someone is swimming inthe river，so how is the river? is it polluted badly?”我一边引导学生看图片，一边鼓励学生说出一些建筑物的名称，如churches，pubs，hotels，offices 等。这种图片展示法和猜测型任务教学方法直观明了，较强的视觉冲击力和吸引力能使学生对课文的理解一目了然，从而促进口头表达。

又如中职英语第一册unit 1 中，我让学生通过扮演课文对话中的人物george 分别会见lily’s father mother and sisters，使学生在快乐的模拟语境中学会如何介绍和认识课程内容，以职业活动为单元组织学习，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性，做学一体，打破长期以来的理论与实践分离的局面。以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学任务引领型课程的优势，完成多种多样的任务活动有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，启发想像力和创造性思维；有利于发挥学生的主体性作用在任务型教学中有大量的小组或双人活动每个人都有自己的任务要完成，活动内容涉及面广，信息量大；有助于拓宽学生的知识面，在活动中学习知识，培养人际交往思考决策和应变能力；有利于学生的全面发展，在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考，积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

另外，我们要有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果。利用现代传媒技术，发挥眼、口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力；其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效率。

4.注重语感培养，鼓励学生有选择地朗读和背诵

语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。

作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。

另外，要开展形式多样的课外活动，营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。比如说让学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料，创办英语广播台。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。

5.建立有效的评价激励机制，激发学生开口说英语

有效的评价激励机制是课堂有效性的催化剂。心理学家研究表明:人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此教师要不断地鼓励表扬学生，增强他们的自信心。职高学生在中考中“落水”之后他们觉得自己比不上普高生难免会对自己失去信心。于是在给高一新生上第一节课时我就会对学生说:“我们不比过去比现在，看看谁能在自己原有的基础上进步最快。”然后我会让学生根据自己的情况制定每节课的学习计划。职业学校由于专业设置的影响可能全班都是男生，英语成绩普遍很差。我就会对学生说:“我们不和别人比，我们和自己比。如果每节课你能记住5个单词，2个句子，一学期以后你就会掌握许多单词和句子，你就比原来进步了。”这样每个学生就有了学习计划和目标，学习也就有了动力。上口语课时我发现中考英语成绩很差的学生偶尔也会开口说英语了，也许他只记住了一个句子，但我觉得这也是一种收获，也是一种进步，至少表明了他在不断地超越自我。我们班有个男生上课总是不听，你一叫他回答问题，他就说:“我不知道。”有一次我问他:“what’s the weather like today?”他一站起来就说:“我不知道。”我就鼓励他说:“never give it up！try your best！”旁边的同学也在不停地给他提示。这次在老师的鼓励和同学的帮助下他总算开口了，而且说对了。我马上在全班面前表扬了他，这样使他在心理上产生了一种成就感。后来我每节课都会问他一个问题。即使他有时只能用几个单词回答，我也都会表扬他。他觉得自己得到了老师的肯定，越学越起劲了并通过了第一次口语测试。这就表明了老师的鼓励和表扬具有无形的力量，一个好的老师是应该发现学生的优点及时的表扬而不是整天批评他的缺点。职高学生的英语基础比较差加上各方面的客观因素，他们不喜欢英语，更别说开口说英语，所以只要能运用各种方法，激发学生开口说英语，这也是一种质的飞跃。

英语口语教学是一个开发教学，本身还需要进一步的发展和完善，还有许多需要研究讨论的问题。它不能恪守某种固定的模式，而是随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化；它也是外语教学所追求的目标之一，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，需要广大教师对这一教学组织形式倾注心血。认真探索，及时总结才能完善和提高口语的课堂教学。

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参考文献

［1］　中等职业学校英语教学大纲(试行).中华人民共和国教育部制订.高等教育出版社，2001 

［2］　马树超.新世纪职业教育走向抉择［m］.上海教育出版社，2002 

英语口语学习材料篇9

美国驻华大使普理赫曾在中国人民大学就知识产权保护问题发表演讲，在回答学生提问时发生了一段小插曲。在场的一位老师说:“很多同学说出来的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”这种现象的出现说明现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的境地:一方面，学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，我国的对外交往日益增多，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是不会得体地运用英语进行交际。

那么怎样来提高学生的英语文化素养呢？

二、解决问题的思路

首先，适当缩短英语教材的编写和使用周期。由于教材的编写和使用都有一个比较长的周期，这样，一套教材越是成熟就越可能距离现实远。

其次，拓宽多种媒体英语资源的运用，尤其是电视媒体英语教学资源的运用。这样，就能使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触与亲身感受地道的英语。例如，利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。另外，还要从根本上转变传统的英语教学观念。传统的英语教学观念总认为:只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。结果，学生虽然能表达完整，但经常由于表达不够得体而使人听了一头雾水。例如，英语教材中对词组“take exercise”的解释为“进行体育活动”，学生就认为“i want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker 的说话习惯。他们习惯说成“i want to exercise every day”。

因此，让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。

（一）解决问题的依据

1.体现学习语言的本质要求

语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。

2.体现《普通高中英语课程标准》的资源策略和文化意识的理念

为改变英语教学“耗时多、效益低”和学生实际应用能力滞后的被动局面，教育部拟定了新的《普通高中英语课程标准》。其中的“资源策略”是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。该《标准》还第一次提出了“文化意识”的教学目标，指出:“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨地域文化交际能力。”教师是课程改革的促进者和实施者，面对新课程标准，英语教师不能再简单地拘泥于教材，而是要以课程标准为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动。

3.体现高考英语侧重检测英语文化综合素质的趋向

高考英语越来越侧重于检测学生在具体语境下的英语实际运用能力与综合文化素质。如2003年普通高等学校招生全国统一考试英语考题:

—don’t be afraid of asking for helpit is needed.

a. unless　b. since 　c. although　d. when　（答案 d）

如果从语法角度分析或者从句子的中文意思角度分析，这一题的答案就变得模棱两可了。如选择b，从语法角度看可理解为由“since”引导的原因状语从句，即“既然需要帮助，那就大胆地求助吧”，这样分析似乎也是想得通的。其实正确答案d中的“ when”在这里表示“if”，意思是:“假如需要帮助的话，你就大胆地求助吧”。此题主要是考查英语的实际运用能力以及使用的规范性与地道性。如果我们只注重语法分析的话，往往会犯望文生义的错误。再如2004年的考题:

—it’s getting late. i’m afraid i must be going now.

—ok.

.

a.take it easy. 　b. go slowly. 　c. stay longer　d. see you　（答案d）

这题的意图是考查学生对中西文化差异的敏感性。当主人送客人时，按照我国的传统文化，常常说“慢慢走”或“慢慢去”，而按照英语交际文化习惯是说“再见”。这个考题就是侧重检测学生对英语口语文化中的“告别语”的掌握情况。

由此看来，高考英语试题越来越注重真实的语境设置，侧重考查有实际意义的交际能力以及约定俗成的表达习惯。如果考生的英语语感强、英语文化素质好，平常又能从教材之外接触一些地道的英语原声材料，就能具有较强的英语实际应用能力。

（二）解决问题的方法

近年来，各种媒体的英语教学资源不断出现。

1.英语影视节目多

目前，适合基础英语教学的广播、电视英语节目很多，如中国教育电视台第一套节目的“外语加油站”与“同步课堂”等，再如cctv-9是全英语频道节目。通过视听，不但可以增长见识，而且还可以提高英语听说能力。

2.英语教学网站遍地开花

现在英语教学网站遍地开花，这些网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，例如englishcat.com中就有适合各个层次的英语教学资源。进入这些网站学习是学生课外拓宽英语知识面的有效途径。

3.各类多媒体英语教学光盘纷纷上市

市场上各类英语教学光盘如雨后春笋般出现，有的是按照教材设置要求，由中外人士合作实地拍摄的。它是形音义统一在具体教学情景中的课堂教学“活”教材。这些光盘结合具体教学内容，由中外著名教师结合事例进行讲解、分析与用法举例，是英语课堂教学有力的辅佐材料。

4.英语教学的报刊杂志在增加多种媒体的分量

目前各类专业的英语教学报刊杂志在不断增加，而且越来越侧重多种媒体的分量。如原来只提供英语试卷听力部分的录音带，而现在把所有的文字材料都录制在录音带上，并与文字材料同步出版。再如与各级英语教科书配套的《英语学习报》，其听力材料语境真实、语言地道、语音纯正、内容符合实际生活，是师生提高语音素质、增加英语知识、丰富英语文化的好材料。

借助多种媒体的语言材料充实英语课堂教学，不但能规范师生的语音语调、提高他们的听说水平，而且还能使他们扩大词汇量、丰富口语素材，有效提高英语综合文化素质和实际应用能力。

三、多种媒体英语资源在培养学生英语文化综合素养中的优势

下面以中国教育电视台播放过的英语教学节目与目前全国高二、高三年级学生所普遍使用的中英合编的高中英语教材sefc做比较，谈谈多种媒体的英语教学节目在培养学生英语文化素质方面的优势。

（一）突出体现具体语境下不同语言的表达方式

不同的语境，应采用不同的表达方式。因而，在语言教学中，需要创设多种不同的语境，以让学习者掌握多种表达方式。然而，这一点依靠文字教材本身是无法解决的。因为从文字教材中某一课的课文或对话中只能导出一种语境，由此也只能用上一种恰当的表达方式。再由于受教材编排成螺旋式上升原则的制约，有些相关语言的功能项目是零星出现的，学生往往缺乏对相关语言的语用功能的比较、辨别与整合。而电视英语教学资料中，中、外籍主讲老师能按照不同的语境，使用不同的表达方式，并且还能对相关语言材料的不同语用功能作适当的比较、分析与综合，从而提高学生实际运用语言的能力与综合文化素质。 例如学生非常熟悉的问候语“how are you ？”教材中的答语只有“i’m fine， thank you .”/“fine ， thanks.”而中国教育电视台播放过并且已制作成立体化英语教材的《阶梯英语》，就对这个问候语作了全面的分析与介绍。它集中介绍了多种回答以及不同答语的细微区别。因此，利用多种媒体的英语材料能增加学生对异国文化的了解与接触，帮助他们提高英语实际运用能力、减少交际中的文化休克现象。

（二）突出生活习俗在具体语境中的展现

sefc的教学目标描述中都没有提到文化教学目的，较少介绍英语国家人士的生活习惯的知识，学生能从教材中获得的英语文化知识非常有限。如高一英语第29课的教师用书中提供了一些中西文化在请客吃饭礼仪方面的差异，但所提供的材料不详，仍令学生一头雾水:为什么西方人要把餐巾放到膝部上？西餐的餐具该怎么摆放？西餐的餐具到底应该怎样使用？对于学生的上述疑问，教师用书中也没有相关的解释资料。然而，在《let’s talk in english》即《大家说英语》中，却有餐桌礼仪的专题介绍节目。让学生具体感受一下西方人的餐桌礼仪，问题就能很轻松地解决:要求学生听完录音以后尽量用专题节目中的原话来回答“how can we set the table in the west countries？”根据学生口头回答，教师板书关键词fork——left；plate——middle；spoon——right（1）；knife——right（2）等。通过问答，再借助上述板书要点，学生就会明白餐具该怎么摆放，同时又学到了在西餐中不可缺少的饭后上甜点与咖啡等西方传统饮食习惯方面的文化知识。

（三）突出俗语、谚语、俚语在日常交际中的使用

在英语国家人们的日常交际中，经常会用到一些大众化的口语，这些口语在sefc中却很少出现。例如，表示“我也与你一样”的“me too”这个大众化的日常口语，教材要到高三年级第13课的配套练习3中才偶尔一见。而在电视、多媒体等英语材料中，不但经常出现“me too”，而且还会出现“me two” 的谐音用法，以及“me three”（表示“第三方也与前两者一样”）的俏皮说法。另外，还有“me too”的否定式“me either”，甚至还出现“you too”（表示“你也一样”）的句子。因此，经常接触原声电视、多媒体等英语材料，能极大地提高学生对英语的敏感性，能弥补英语教材以书面语为主、口语文化体现不足等缺陷。

（四）突出精彩、简练、地道的口语化句子的使用

学生的英语学习与实际使用能力相脱节的一个很大原因就是“学习与使用两张皮”。学生所学到的英语与实际生活相脱离，这使得他们在日常生活中所能使用的英语语言材料受到限制，从而影响他们使用英语的积极性。而电视、多媒体等英语教学材料中具有丰富的精彩、简练、地道的口语化交际用语。这些句子的特点是:句型简单、用词浅近、容易识记且回味无穷。如《洪恩奇境英语》中就有大量的口语化句子，《大家说英语》则在每天的教学节目中都要提取一个经典的口语化句子。这些经典地道的日常口语化交际用语，学生一听就懂、一听即会，而且会在自己的日常交际中试着应用，从而体会到英语口语的无穷魅力，极大地提高自己的口语文化素养。

四、电视、多媒体等用于英语课堂教学的一些具体做法

（一）结合教学与生活情景，渗透意义相关的俗语、谚语

在英语课堂教学中，要结合教材内容适时渗透口语文化，提高学生的英语实际运用能力。例如，“duck”作名词表示“鸭子”是学生们早已学习过的知识，在教学sefc students’ book 1b unit 16 fire！ lesson 61中的“look out！” “be careful！” “take care！”时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“duck！”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似（即表示“快闪开”）的俗语用法。再如有一次我开玩笑地跟学生们说，等考试结束后我们一起去饭店吃饭，这时我说了“go dutch” 的谚语，并介绍说，这是各人自己付钱的意思。这句谚语尽管在高二英语学生用书workbook中将会出现，但是教师在具体环境下先介绍一下，有利于激发学生对未学教材的好奇心和学习英语的兴趣。

（二）结合教材词汇教学，拓展词语文化

有学者认为（lewis 1993），词汇习得是英语习得的中心任务，听、说、读、写、译，没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。现代的交际法也不会否认词汇学习的重要性，不同的只是词汇教学的方法问题。如果大量接触词汇并落到实处，听说读写技能就能得到充分的训练，对词汇语法也就较易掌握。

1.拓宽词义，提高对一词多义文化现象的宽容性

任何语言都存在“一词多义”的现象，且还有旧词新解、单词创新和词义创新的现象，对词义的准确理解要根据具体语境而定。培养在具体语境中理解词义的能力和素质，对学好英语文化起基础性的作用。而这可以借助电视、多媒体等材料进行。例如高一英语课本对第70课中的生词 “ not …any more”的中文解释是“不再”。除此之外，学生用书与教师用书中再也没有对该词作任何解释，因此教师的讲解也只能是到此为止了。但在中国教育电视台《空中外语学校》“外语加油站”中介绍说，这个词的“不再”有两种含义:一种是“关系不再好了”；另一种是“关系变得更好了”。它还举例解释了这个词的实际使用，例如:“they aren’t friends any more.”这句话的实际意义也可能是:“they began to be in love with each other.”即“他们已经不再是朋友了，而是恋人了。”

2.根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语

教师用心搜集、开发各种英语教学资源，就一定能够积累起许多与课堂英语教学相关的材料，如词语的创新与活化、语法活用，以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代性特征。如结合生词“cheque”（支票）的教学，适时地向学生介绍电视、多媒体等英语材料中经常出现，而学生又未曾学过的“cash” （现金） 和“credit”（信用卡）的英语单词，以及他们的使用方式“by cash”/“by credit”/“by cheque”。再如结合课文生词“worldwide”（世界范围的）的教学，介绍现在很流行的网址的最初三个字母www是“world wide web”的缩写。教师在教学中注意及时渗透多媒体英语知识，使学生能不断得到“充电”，在不知不觉中进步。

3.结合节日文化的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式

学生对西方国家节日文化知识的了解是非常浅薄的，而电视、多媒体等英语教学材料中比较重视对西方特有文化现象的介绍。如介绍感恩节、情人节、父亲节、母亲节等等。节目能提供真实的过节场面，介绍节日的来历、日期、主要庆祝方式等。目前，随着中西交往的频繁，各种语言之间可以说是“你中有我，我中有你”。如中国的元宵节吃的“元宵”即“yuanxiao”，除夕夜吃的“饺子”即“jiaozi”。在日常英语教学中，可利用中、西文化中特有的节日，介绍节日文化，并适时地渗透创新的英语词汇与特有的表达方式。这样不但丰富了学生的英语词汇量，而且提高了他们的英语词汇文化素质，同时还能让他们对渊源流长的中国文化产生强烈的民族自豪感。

（三）创设交际情景，渗透口语文化

作为教师要设法营造英语情境，并适时地提供所使用的语言材料。结合具体情景进行语言学习是最容易理解与接受的。如在分发给学生练习纸的时候，可结合口语“here you are！”（给你！）的使用，也可说“here you go！”暗示学生“你自己来拿！”，并在黑板上及时地写上与之相类似的其他一些在英语国家使用得很流行、很地道的日常交际用语，如:“here you go！”（表示“你们/你自己来拿！”或“在这里。”）；“here mun！”（表示“妈妈给！”）等。

教师经常性地有意灌输一些地道活泼的英语口语，能提高学生的口语文化素质，最终提高学生的语言实际应用能力。 参考文献

［1］shengmar .“大学生讲英语把美国大使听懵了”.《2001-2002东方人文备忘录》，光明日报出版社，2002年3月.

［2］中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准（实验）》.《中小学外语教学》，2003，7、8、9、10.

英语口语学习材料篇10

关键词 模因论 语言模因 英语口语

中图分类号:g424 文献标识码:a

application of memetics in college oral english teaching

abstract memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. english teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. this article describes the main points of the language meme， and tried college spoken english teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

key words memetics； language meme； oral english

学习英语最终目的自然是希望掌握外语，特别是能用英语进行交流。教育部于2004年年初公布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但由于历史遗留的应试倾向、师资良莠不齐等原因，学生的哑巴英语现象十分普遍。如何提高大学生的英语口语能力是一个值得深思的问题。本文拟从模因论的角度分析英语口语教学，期望借助语言模因理论找到更有效的设计大学英语口语教学的道路。

1 模因论的定义与基本原理

模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（meme）这个术语在richard dawkins（1976）所著的the selfish gene中首次出现。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。将meme译成“模因”，是有意让人们联想语言是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。模因靠复制而生存。当某种思想或信息模式出现，在它被复制或被重复传播之前，它还不算是模因。只有当这种思想或信息模式得以传播、仿制才具有模因性。任何一个信息，只要它能够通过模仿而得以复制、传播，它就可以称为模因了。模因像病毒那样感染和传播，从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的性质或相同的模式。我们肉眼看不到病毒如何传染，但我们注意到它可能走的路径和可能导致的症状。模因也是那样，我们无法指出模因是些什么，但当我们看到某种现象出现并得到传播时，我们能够认出那是模因作用所导致。模因论使我们认识到语言本来就是一种模因，模因的复制和传播经历了同化、记忆、表达和传播的过程。语言作为一种模因之所以能够流传，与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。

2 语言模因与口语教学的关联

dawkins说过，模因是存储于人脑中的信息单位；模因自我复制的途径是从一个人的大脑复制到另一个人的大脑；从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑。模因靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以自我复制和传播。从模因论的角度看，语言作为模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言模因从三个方面体现:教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。语言的复制、模仿和传播基本上通过这三个过程完成了。

当学生在教学过程中初次接触某种语言素材的时候，不管是英语单词、短语还是句子，都是先从教师传授开始。学生从老师那里复制了这些素材，进行操练，最后才能应用于实际交流。在英语教学中，最困难的不是教会学生如何发音、如何造句，而是怎样把所学的这些词汇随意串成句子自然地运用。中国学生的英语学习，普遍的特点是读写强而听说弱。这当中固然有很多种复杂的原因，但从模因论角度看，主要是复制过度而传播不足所导致。教师和学生都较着重于知识的传授和接受，由于应试教育，各种听说读写操练也强调知识点的运用。相对而言，落实到信息传播交流的口语交际方面，却总是被忽略。即使到了大学，设置口语课，但也由于没有一种行之有效的模式，致使口语课要么流于形式，要么仍旧低效。

提高口语课效率，实现语言信息的交际和交流，可借助模因论的基本观点，适当创设课堂情景。同时，根据语言模因复制和传播规律，需了解语言的背诵教学可以为语言模因复制和传播提供坚实的基础，应大力提倡。模仿对语言学习的积极意义，但模仿、复制不是百分百的“克隆”，而是通过传播交流才能形成新的模因集合。因此，大学口语教学的前提是个体需要具备一些语言模因保存，在保存内容的基础上以不同形式向不同个体传播；另一些个体的模因则根据相同的形式放进不同的内容扩展，最终才能形成口语教学的教授、模仿、巩固、活用的有效过程。

3 模因论在大学口语教学中的运用

3.1 语言模因复制的准备阶段——口语材料的准备

口语素材的输入为语言模因的复制提供基础。具体到大学英语口语教学中，外语老师有必要突出学习材料的重要性，引起学生对语言模因的充分注意。口语材料如果与大学生活息息相关，符合学生的实际需要，那么就能更加激发学生的学习兴趣。教师可以通过课前分配口语任务，介绍相关图书、影视作品、网址链接等方式，让学生了解下一节课的相关学习内容。以任务型教学的形式让学生自行收集相关语言素材，这对树立学生自主学习的意识大有脾益。同时，学生的提前准备工作也能让他们对所要掌握的语言背景了解更深刻，为正式的语言模因复制提供了预热条件。以一次关于餐厅用餐为主题的口语课为例，教师可以要求学生课余时间用英语向同宿舍同学介绍自己家乡的特色菜，并讨论自己最喜欢吃的菜肴。教师的课前准备可以搜集大量餐厅用餐的英语对话，总结常用的菜单词汇，并事先制成几份英文菜单。英文菜单的制作，也是课堂语境创造的一部分。可以按照中西餐常用菜单词汇，制成中餐菜单和西餐菜单，如此一来，除了可以衔接学生的课前准备，也可以为正式的课堂讨论提供材料。

3.2 语言模因复制及同化阶段——课堂情景设置

语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的。教师通过创设课堂情境，让学生在自然的情景中学到单词、语句以及它们所表达的信息，这些信息储存在大脑中实现了语言模因的复制功能。在给学生准备语言素材时，要考虑到学生的认知水平并同时注意材料的吸引力和连贯性。可鼓励学生通过背诵的方式熟记常用习语和句型。教师可通过展示丰富多彩音像资料（从不同的光盘、vcd、dvd等剪辑汇编）来创设某种与主题相关的情景，结合学生自主收集的语言材料，提出具体的话题。教师针对话题总结出实用、常用的巨型与词汇，加深学生对语言素材的印象。或者，教师可以要求学生在听到一段语音、视频材料后进行概括和归纳，口语教学中利用这些听说训练材料能较好提高学生的参与度，对于语言模因的同化也非常有利。

因为影响模因同化的因素主要是模因的显著性、新颖性、简洁性、连贯性，所以在以上提到的餐厅用餐英语情景教学中，教师在呈现语言材料之后，可将这些素材总结为烹调方式cooking method、调味品condiments、汤类soup、主食staple food、西餐主食western food、主菜entrees、中餐主菜chinese dishes、甜点dessert、饮料drinks等几大词汇。此外，可以总结一些点餐、结单等有用的句型。例如餐前询问意见的用语“what’re your lunch plans？”、“i suggest we （should） go to a chinese restaurant for a change.（我建议到中国餐馆去换换口味。）”点餐咨询用语“what’s on the menu today？ do you know？”询问收费的“how do you charge kids？”以及作为waiter角色的点餐用语“here is the menu. may i take your order， sir？”建议用餐句型“would you like to have some wine with your dinner？”以及结账时候用的句型“here is the bill. please sign it.”等。

3.3 语言模因的传播——情境模拟、表达阶段

通过交际和交流而形成的语言模因指根据语境即兴而发，后来得到广泛复制和流传的信息。在情景教学中，通过前面语言复制和同化两个过程的预热，学生变得敢于开口发言，可用已掌握的语言进行讨论，学习如何在交流中发表自己的观点。从模因论角度来看，信息的交际和交流是最高级的模因传播形式。在大学英语口语教学中，学生需要有足够的材料积累，才能有话可说，同时，学生需要对所讨论话题感兴趣，才能产生共鸣。创设情境模拟教学可以同时解决以上两个问题，前期准备工作以及教师的材料展示、主题引导使学生熟记了大量经典的与主题相关的词汇、句式，已经有了足够的材料积累。例如上述的用餐英语，教师可以在学生掌握的资料还不够熟练的情况下，可以让他们根据个人水平的不同选择适合自己的展示方式，对话、角色模拟都可以。只要有助于语言模因的建立，最后达到交流表达目的的手段，都可以灵活运用到口语课中。当学生在没有很大障碍的情况下可以用英语交谈的时候，可以采取辩论的形式，通过不同观点的辩解，可以锻炼他们实际应用英语的能力和应变能力。具体到用餐英语这节口语设计课中，可以提出“which restaurant do you prefer， chinese dishes restaurant or western food restaurant？ why？”进行讨论。

4 总结

语言模因理论阐释了复制、同化和传播过程如何有效地记忆并形成个体独特的语言模因。模因传播规律表明学生需要通过背诵和模仿来提高口语表达能力。在大学英语口语教学中过程中，背诵基本词汇句型是基本的步骤，教师需要解决的是，如何有效引导学生熟记这些语言素材。我们知道，成功模因的复制是有选择性的，同时遗忘规律也告诉我们，在认知材料转化为长时记忆之前，必然经历一个反复的过程。因此，教师应该鼓励学生要适时复习口语学习材料，反复复制的过程必然强化语言模因的形成，并最终有利于口语的自如流畅。

参考文献

[1] 葛树慧.模因论视角下的大学英语口语情境教学有效性研究[j].长春理工大学学报，2010.11.

[2] 王晏，万成宾.模因论视角下的大学英语口语教学[j].科教文汇，2009.10.

[3] 赵春红.语境构建与大学英语口语教学[j].中国教育技术装备，2011.7.