英语核心素养中“阅读力”的思考和实践《核心》读后感(二)
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也有坐井观天的担忧。以前的语篇教学就是在教课文，例如讲解生词、罗列搭配、逐句逐段分析，过分重视了词汇和语法。英语课堂教学中，词句的学习占了很大比重，有时会因注重知识点的讲解而割裂了语篇，影响学生对完整语篇故事的感知和理解，学生的阅读能力怎能得到积极的发展呢？而且，对于学生阅读方式和方法的指导比较模糊，好像任务型教学就是出一些阅读题检测一下就可以了。只重视检测，而不清楚对学生阅读策略的指导，缺少对学生阅读过程的关注，也会让阅读效率变得低下。</h3><h3> 3.在阅读方法的教授上，我们最擅长的就是捕捉文本信息，即所谓的画出关键词。这虽然突出了语言的知识性，但阅读就变得索然寡味。例如前些年一直流行的《黑马阅读》等阅读训练书籍，其实目的只是提高阅读技巧而已。及时学生经过训练可以得到好的分数，但是并不是真正意义的阅读。我们在阅读过程中应该相关文化背景的介绍，利用各类资源和教学设计，把语言和文化结合起来，使学生能享受更多样的赏读情趣，提高文化素养，使阅读真正成为有乐趣的事。</h3><h3> 4.阅读如果仅限于教材文本，仅局限于课堂教学，学生的阅读速度和阅读理解能力就很难得到提升。我们应该大胆放手，采取相应的策略，鼓励孩子们拓展课外英语绘本阅读，这也是课标对我们的要求。</h3><h3> 我在二年级下学期做的几点尝试：</h3><h3> 1.开设“我们的英语魔力秀”打卡圈。具体的实践过程，已经在上学期期末上交的“我的教育故事”中详细说明了，在此就不再展开。今天（2019年7月28日）微信“小打卡”程序显示的即时信息是，已经有118人加入，目前一共
上传了4975篇打卡记录。说明这个尝试是比较成功的，孩子们每天阅读打卡的积极性很高，他们大多数已经养成了每日英语阅读的习惯。</h3><h3> 2.开设每周一次的“自然拼读课”和“每日口语”。期中考试之前每周留出一节课时，我们额外学习自然拼读，目前已经学到字母组合发音了，每次课都会有绘本故事的辅助阅读。期中考试之后，周一至周四每节课前五分钟，我们学习“每日口语”，这学期我们主要学习的是“户外口语”。我们每周都会评出“英语口语小达人”，孩子们读英语说英语的积极性就更高了！</h3><h3> 3.今年刚刚结束的暑期课程，我选择的是牛津大学针对亚洲文化出的一套英语绘本《蜻蜓阅读》。这套书包括“all about me”，“my family”,“my hometown”,“what we do”和“animal kingdom”五个方面15个故事，介绍了亚洲主要一些国家的传统文化和生活习俗。二十个学生，采用小组合作学习的方式，在我们师生的共同努力下完成了这次阅读课程的学习。这次阅读课程的学习，让我无限感慨学生的潜力，同时我也尝试一些积极有效的教学策略去激发孩子们享受绘本阅读的快乐，例如自主阅读预习、课堂小组主题讨论、小组阅读展示pk、争做“领读小老师”。通过这15次课的学习，这些孩子们都爱上了绘本阅读，他们在“魔力圈”的打卡也得到了其他同学们的点赞和鼓励，这样他们就更自觉阅读打卡了。原来英语阅读也不
是那么难嘛！另一方面，对于我来说，如何学习并找到更适合我的学生的英语阅读课模式是下一步更重要的任务。</h3><h3> 这些小小的尝试和探索，是学习和阅读带给我的智慧。学科核心素养的培养，更需要老师自身素养的不断提高。我会继续努力投入我热爱的教育工作，边学习边实践，做更好的自己，做更好的教师。</h3><h3><br></h3>
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