曾用强英语课程资源的建设与应用Ekwing专家报告_教学_进行…

会议简介

2022年8月4日，由中国教育技术协会中小学外语教育信息化应用工作委员会主办的第十九届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班（以下简称“骨干研修班”）在古都西安落下帷幕。

会议聚焦“基于教育数字化转型和中华优秀传统文化与世界经典名著进课堂的中小学英语学与教”主题，面向小学、初中、高中三个学段，开展教师研修活动。

本篇为您带来曾用强教授的主题报告《英语课程资源的建设与应用——资源标注与任务设计》内容要点（内容有删改），完整直播回放请扫描文末视频二维码观看。

英语课程资源的建设与应用

资源标注与任务设计

曾用强

中国教育技术协会外信工委副主任兼学术委员会主任

广东外语艺术职业学院院长

语言的教与学离不开资源。随着信息化时代的发展，教育资源变得丰富多元。在当今教育数字化、教育信息化的背景下，英语课程资源的建设和应用问题成了时下关注的问题。

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01

什么是课程资源？

课程资源 就是课程设计、实施及评价过程所需要的一切人力、物力和自然资源的总和。

广义课程资源除教材外，还包括教师和学生本身的经历、生活经验、学习方式、教学策略、校内专用课室和活动场所、校外图书馆、博物馆、网络资源及家庭资源等。

狭义课程资源 每个学科按照课程标准制作提供给学生和教师使用的教材，来开展教学活动。

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02

为什么需要课程资源？

我们需要从两个维度进行分析。

一是明确资源使用对象，即教师和学生；

二是明确资源使用场景，即课前、课中、课后。

课前：教师进行备课，学生进行预习。

教师只依靠教材来进行备课是完全不够的，因为学生对教材的接受程度不一，对教材的某些话题可能不感兴趣，所以教师需要评估教材多大程度上满足了学习需求，并根据学生的特点进行资源补充，这样才能真正做到以生为本，适宜性教学。

同理，对于学生而言，单靠教材和老师提供的内容进行课前预习可能还不够，为了更好地掌握知识，教师应鼓励学生寻找资源，构建自身学习需求。

课中：教师要做到有效教学，学生要做到有效学习。

课堂教学时，教师可以引入各式各样的资源（如故事、音乐、视频等）来激发学生学习兴趣、满足学生的学习需求，从而提高教学的有效性。学生根据自身水平及学习需求，合理规划使用课堂资源，提升学习能力。

课后：教师要实现教学的有效性，学生需要拓展知识，提高学科素养。

教学的课后环节就是教师布置作业，检测学生是否达到教学要求。学生除了完成课后作业，也可在教师指导下开展主题活动（如“如何用英语讲好中国故事”等）、自主学习，合理选用课程资源，从而达到拓展知识、提高学科素养的教学要求。

课程资源贯穿课前-课中-课后整个教学环节。教师和学生要通过调动课程资源来完成教与学过程，而合理的资源配置是确保教学有效性、满足学生的学习需求的必要条件。

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03

怎么建设课程资源？

课程资源建设基本原则：适应性、开放性、经济性、实用性、科学性。

一、适应性

适应性，即课程资源要适应所学课程，适应班级学生，教师在使用课程资源前，必须要评估资源建设的目的。

二、开放性

在教育信息化背景下，课程资源日益丰富，要想连接因各种“非开放式资源平台”建造而产生的信息孤岛，打通资源共享壁垒，就需要秉持开放的态度。

三、经济性

经济性，最理想的状态是“投入少、效益大”，这就需要我们学会利用现成的资源，进行清晰的资源配置规划。

四、实用性

实用性，则需要我们对资源来源、用途、适配度等等进行评估。

五、科学性

科学性，即对资源单位、课程资源体系建设等等都要进行科学性规划。

在建设课程资源的时候，可选用现有的公共资源、网络资源，也可进行资源自建、资源众筹、购买服务。

资源自建教师自建、学校自建满足教学需求的资源，难度较大。

资源众筹分为两种，一种是类型相同、目标一致的学校之间共建、共享；一种是通过教学改革，由学生助建，即假若教师每周布置一项作业——学生每周提供一篇自己喜欢的文章并写出推荐理由。当教师再推荐给其他同学时，每个学生每周就几十篇的文章选择，这种就是让学生来帮助建课程资源。

购买服务利用资源平台即充分使用教育管理部门提供的一些公共服务平台，或者购买翼课网这类资源平台的服务，这些资源平台一般都拥有丰富的资源和成熟科学的建构体系。

所以，在信息化时代下，要建设课程资源，一定要先将课程资源应用进行科学、系统的规划。

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04

怎么用课程资源？

为满足不同学生的学习需求、提升学生的学习兴趣、促进自主学习环境构建、推动学科核心素养落地，需要用好丰富的课程资源。

那么，教师该如何用好课程资源呢？

我们以《littleschoolbag小学英语绘本》为例，该丛书资源共八套、每套六本、共48本，适用于小学三年级到六年级，绘本内容涵盖小学阶段所有词汇，话题紧扣“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题等。从绘本故事入手，按学龄分类，以话题为主线，一本书就是一个完整的故事。这套绘本可以用作课堂教学，如做语言训练，学习生词、词语用法、篇章结构及故事描述的整个架构；也可用作课后作业以及学生的拓展作业，从而提升学科核心素养，也能促进学生学习兴趣培养……由此可见，在不同的使用者手中，绘本的使用场景也不尽相同。

如何实现教学目标，取决于教师如何利用课程资源，这就需要学习做资源的标注和任务设计。

根据不同的教学目标，我们还可以进行资源的“二次开发”，即通过课程资源的建设与应用来满足教学需求、教学目标。在做“二次开发”之前，我们必

须要明确资源使用目标，基于标注和任务设计来实现高效的资源使用目标，从而满足不同的教学目的。

如何做好资源的标注资源建设和使用的基础是资源的标注。缺乏标注的资源仅仅是一堆凌乱的资料，要合理地使用资源，就需要给资源进行标注，便于我们根据不同的需求，检索、提取对应的资源。

（1）课程资源标注

标注的参数取决于目标需求，即我们将来需要用什么参数来检索资源。这些标注的参数可以是：资源库的名称（比如：小学主题活动资源库）、资源的类型、来源、适应年段、以及资源单位。这些标注的参数不是固定的，是可以根据不同的需求而调整的。

（2）试题标注

资源标注的作用比如将中高考的试题标注，就可以知晓考点，从而利于课堂训练；给文章做标注可以用来做课程资源。教师可在备课时，根据自己的教学需求，有意识地想要标注的内容罗列出来（如课文的主题思想、题材、标题等等），将获取的信息体系化、模型化，从而建立自己的标注体系。

标注体系的构建，相当于将零散、碎片化的知识体系化。在知识体系化的资源标注构建下，教师可以清晰掌握学生的学习情况、明晰学生学习强项和知识薄弱点，促进学习的形成性评估、自我评估、同伴评估等。

如何基于资源标注设计任务

所谓“二次开发”是基于这种资源标注框架下，教师根据学生的实际水平和学习需求做好评估，即可对资源进行开发，设计出满足学生学习需求的学习任务。比如，按照下面的表格，教师可以评估学生缺少什么，考虑给学生输入什么（词、句、篇），输出什么，学生现有的认知能力在什么层次上，下一步要提升学生的哪一方面的认知能力和认知内容，从而来设计适合学生学习需求的任务。

最后，我们来谈谈课程资源与教学改革的关系。

本届骨干研修班的主题是“教育数字化转型”，关于“信息化”“数字化”教育的已经提倡了20年了，但是课堂的实践效果并不明显，这是因为“课堂数字化”某种意义上是用“数字化”取代了“纸质化”，并没有彻底推动课堂革命。

那么，在教育数字化理念指引下、在丰富多元的课程资源发展的形式下，如何进行课堂革命？

一、教材资源化

将教材进行标注，不仅可以供教师长期使用，还能建构一种能力结构体系，让学生进行自我评估，从而构建个性化学习需求，老师也能更清楚地了解学生的知识薄弱点。这个时代已经不需要老师全面的把课本知识向学生传输，而应该是教材资源化以后，让学生明白课程、教材、课文掌握的标准，学生自我评估之后，会形成个性化学习需求，老师可以根据个性学习需求，因材施教。

二、知识数字化

学生对于知识的学习掌握并不完全依赖于教师的课堂讲解，还可以借助信息化手段完成自主学习、建构自己的学习需求。建构学习需求的同时，让学生明白自己的知识薄弱点。当学生有个自我评估之后，就可以直接采用数字化资源来满足自己的学习需求。

三、学习团队化

课堂一定要实现学生之间的互动，可通过小组的方式，进行问题探讨，教师最重要的是在课堂上设计团队任务。在信息化、数字化的背景下，课堂革命意味着实现对学生高阶认知的训练，最大化鼓励学生产出，让学生能力可视化。

四、能力可视化

能力可视化，就是通过大量的表现性活动，学生有表现、展示的机会，能让学生有更多的获得感，而不仅仅是满足于教材的学习。

最后，我们课程资源建设最核心的内容，就是科学合理使用好资源来实现课堂革命。一定是在资源丰富的情况下，学生在老师的指导下合理使用好资源，建构自己的学习需求，同时学会自主学习满足学习需求的基础之上，老师创造良好的学习环境，让学生彼此之间建构团队协同，促使学习能力可视化，从而实现我们的课堂革命。

……

以上内容摘选自曾用强教授的主题报告《 英语课程资源的建设与应用——资源标注与任务设计》，完整报告内容请扫描文末视频二维码观看。

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责任编辑：赵 旋

校 对：叶泽丽 张 磊

审 核：徐 芳 贾丹彤

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